个人介绍
阅读 王书芬等
一、课程性质
    《阅读》,是我校人文素质教育核心课程之一,是面向全校各专业的公共基础课,在1、2学期开设,共32个学时。与该课程并行的课程有《电影欣赏》《音乐欣赏》《职业核心能力》。
二、课程目的
    本课程的目的,是为了引导高职学生,在已经具备了高中毕业语文程度的基础上,拓宽视野、启蒙心智、养成习惯,进一步提高阅读能力和表达能力,培养学生的人文素养和高尚情操。
三、课程内容
    根据课程目标和课时量,精心选取教学内容,分为8个主题鲜明的模块,每个模块精选5-6篇文章,将高职教育特点和培养目标贯穿其中。
 四、考核方法 
    本课程考核注重学生的能力培养,采用过程性考核占60%,终结性考核占40%的形式,注重学生的能力培养和习惯养成。
五、教学条件
    1.专兼结合的教师队伍。经过近五年的建设,形成了年龄结构年轻化、知识结构多样化、学缘结构合理化的专职教师队伍。在学习交流过程中,组建了业务能力高、社会声誉高、参与度高的兼课教师队伍。
    2.学校提供优质的教学设施。学校高度重视该门课程建设,配备了专门的多媒体教室、录影工作室、社团活动室,图书馆除了购置大量纸质图书,同时引进了数字阅读平台,满足学生课下阅读需要。
    3.选取优秀参考教材。本课程使用夏中义主编的《大学生人文读本》,王书芬主编的《经典阅读》。前者是教育部推荐高校使用的优秀教材,后者是我校针对本课程开发的校本教材教材。
教师团队

王书芬 讲师

单位:聊城职业技术学院

部门:基础部

职位:阅读课教研室主任

于西昌 副教授

单位:聊城职业技术学院

部门:基础部

职位:副主任,党支部书记

贾敏 助教

单位:聊城职业技术学院

部门:基础部

职位:无

王慧 助教

单位:聊城职业技术学院

部门:建筑学院

职位:无

张慕文 助教

单位:聊城职业技术学院

部门:基础部

郭向阔 助教

单位:聊城职业技术学院

部门:基础部

职位:无

王学强 助教

单位:聊城职业技术学院

部门:基础部

段艳英 助教

单位:聊城职业技术学院

何杰 助教

单位:聊城职业技术学院

部门:基础部

职位:无

刘广涛 教授

单位:聊城大学

部门:文学院

职位:硕士研究生导师,山东省现代文学学会理事,中国老舍研究会理事

夏中义 教授

单位:上海交通大学

部门:文学研究所

职位:现任上海交通大学人文学院文学研究所所长,教授,国家大学生文化素质教育基地主任。上海大学文学院兼职教授,博导。是中国美术学院南山讲席教授,中国文艺理论学会副会长,英国剑桥大学访问学者。

王传利 教授

单位:清华大学

部门:马克思主义学院

职位:清华大学马克思主义学院教授,博士生导师,清华大学教学顾问团成员,北京市反腐倡廉法制教育基地管理中心顾问,中共北京市委讲师团专家成员,中国高等教育学会马克思主义研究分会秘书长

檀传宝 教授

单位:北京师范大学

部门:教育学部

职位:北京师范大学教育学部教授、博士生导师、北京师范大学公民与道德教育研究中心主任,新疆维吾尔自治区“天山学者”特聘教授。

摩罗 作家、中国艺术研究院副研究员

单位:中国艺术研究院

宁登国 副教授

单位:聊城大学

部门:文学院

职位:中国古代文学硕士生导师,聊城国学传播与研究促进会教导员

张军 中国作家协会会员,国家一级作家,山东省诗歌委员会副主任,聊城市作家协会主席,聊城市诗人协会常务副会长

申报书



课程定位


《阅读》课程作为公共基础课,面向的是全校各个专业,在1、2学期开设,共32个学时。与该课程并行的课程有《电影欣赏》《音乐欣赏》《职业核心能力》。四门课程是我校人文素质核心课程。后续课程有《经典诗文诵读》《国学经典诵读》等课程。该课程立足于指导学生阅读方法,培养阅读习惯和能力,提升学生的人文素养。



教学方法


《阅读》强调的是以任务为导向,做学教一体化,在实际操作中提高阅读能力和职业素养。本课程充分利用现代信息技术和教学手段,根据课型需要,运用线上线下教学模式、翻转课堂教学模式,通过任务导引法、案例教学法、角色扮演法、情境教学法等教学方法,实现课程的 “线上线下、课内课外、校内校外”全方位学习。

学习指南

教学日历

特色创新


《阅读》课程作为公共基础课,率先进行项目化改革,凸显了能力本位教学目标,围绕完成这一目标,将线上线下混合教学模式运用于整个教学过程中,形成“线上线下、课上课下、校内校外”全方位育人的课程特色。

1.以“任务为导向”进行教学设计,凸显能力本位教学目标。

通过制定明确的单元任务,如“制定大学阅读计划、发现专业之美、爱国诗词朗诵”等,使课程目标更加具体明确,学生在完成任务过程中,知识点掌握的更加牢固,能力得到显著提升。


2.整合国内优秀教学资源,提升课程内涵。

针对《阅读》课程视野开阔、内涵丰厚、知识前沿的需求,积极整合国内优秀资源,包括师资资源和课程资源。师资资源聘请国内相关领域的优秀专家学者作为校外兼课教师参与到课程设计和教学中来;课程资源精选国内优秀网络课程,通过线上平台进行学习。


3.搭建各级交流学习平台,实现课程的共建共享。

我校近几年作为 “全国职业教育文化素质教育基地”“山东省青少年素质教育基地”等,为《阅读》课程提供了很多交流学习的机会。同时,通过请专家进校讲学和外出参加培训,完善了课程建设,提高了教学质量,扩大了课程的影响力。



4.编写教材、教辅,体现高职人文素质教育特色。

该课程结合高职育人目标和我校人才培养方案,针对学生在校学习周期和接受规律,编写了校本教材《经典阅读》,围绕课程学习和学生活动,编辑出版《读书》报,根据学生阅读特点,搭建网上阅读平台——聊职积极悦读。



5.依托课程组织阅读活动,彰显我校文化育人特色。

该课程作为我校人文素质教育重要载体,其作用不仅仅停留在课堂上,更要发挥其课下营造浓厚的文化氛围的作用。依托课程组织形式多样的师生阅读活动,包括“好书推荐”“作家进校园”“名家讲坛”“好书推荐”“让中国更有力量读书节”等活动。该课程团队号召全校教师自愿组建文化育人协会,组织了行走式阅读活动,已经行走了大理、丽江和平遥古城,将行走与阅读想结合,开阔教师视野,丰富人文情怀。


           教师行走式阅读活动

教学效果

《阅读》课程经过项目化教学改革,课程设计更加科学、完善,实现了教师乐教,学生乐学。

1.以“任务为导向”进行教学设计,凸显能力本位教学目标。

通过制定明确的单元任务,如“制定大学阅读计划、发现专业之美、爱国诗词朗诵”等,使课程目标更加具体明确,学生在完成任务过程中,知识点掌握的更加牢固,能力得到显著提升。

2.运用“翻转课堂”教学模式,调动学生参与性。

将教学过程分为“课前、课中、课后”三个环节,教师通过网络课堂,将每单元任务提前公布,学生课前预习,初步完成任务,教师在线上进行批阅、答疑和指导;课中学生进行展示,教师给予指导,课后根据学生任务完成情况对单元任务进行修订,并进行拓展学习。

3.运用 “线上线下”混合教学模式,实现全方位育人。

运用现代信息技术,结合本课程特点,开发了线上——聊职积极悦读平台。通过线上平台给同学提供丰富的资源,提高学习便捷性,线下老师和同学通过面对面的课堂教学,可以更有针对性地进行人格教育和智慧教育。

4.搭建各级交流学习平台,丰富课程内涵。

我校近几年作为 “全国职业教育文化素质教育基地”“山东省青少年素质教育基地”等,为《阅读》课程提供了很多交流学习的机会。同时,通过请专家进校讲学和外出参加培训,更新理念,丰富课程内涵。

5.学生阅读状况明显改善。

通过对学生进行的课前和课后的调查问卷分析,以及学生活动明显看出学生在阅读习惯、阅读能力和阅读层次上得到明显改善。通过图书馆借阅数据统计,学生借阅量逐年增加,我校师生在《聊城日报》《聊城晚报》发表文章数十篇。

参考教材


课程评价

教学资源
课程章节 | 文件类型   | 修改时间 | 大小 | 备注
1.1.1.1 明确大学目标--学习指导
文档
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2016-12-09 603.46KB
1.1.1.2 明确大学目标--教学设计
文档
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1.1.1.3 明确大学目标--教学课件
文档
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1.1.1.4 明确大学目标--教材内容
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1.1.1.5 明确大学目标--教学学案
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1.1.1.6 明确大学目标--教学视频
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视频
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视频
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视频
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1.1.1.7 明确大学目标--习题
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1.1.1.9 明确大学目标--教学反思
文档
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1.1.2.1 何为“精神成人”--学习指导
文档
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1.1.2.2 何为“精神成人”--教学设计
文档
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1.1.2.3 何为“精神成人”--教学课件
文档
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1.1.2.4 何为“精神成人”--教材内容
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1.1.2.5 何为“精神成人”--教学学案
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1.1.2.6 何为“精神成人”--教学视频
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1.1.2.7 何为“精神成人”--习题
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1.1.2.9 何为“精神成人”--教学反思
文档
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1.1.3.1 学会阅读--学习指导
文档
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1.1.3.2 学会阅读--教学设计
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1.1.3.3 学会阅读--教学课件
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1.1.3.4 学会阅读--教材内容
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1.1.3.5 学会阅读--教学学案
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1.1.3.6 学会阅读--教学视频
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1.1.3.7 学会阅读--习题
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1.1.3.9 学会阅读--教学反思
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1.2.1 大学阅读计划--任务卡
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1.2.2 大学阅读计划--教学设计
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1.2.3 大学阅读计划--教学课件
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1.2.4 大学阅读计划--教学学案
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1.2.6 大学阅读计划--测评卡
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2.1.1.1 何为理想--学习指导
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2.1.1.2 何为理想--教学设计
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2.1.1.3 何为理想--教学课件
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2.1.1.4 何为理想--教材内容
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2.1.1.5 何为理想--教学学案
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2.1.1.7 何为理想--习题
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2.1.1.9 何为理想--教学反思
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2.1.2.1 怀揣理想--学习指导
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2.1.2.2 怀揣理想--教学设计
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2.1.2.4 怀揣理想--教材内容
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2.1.2.5 怀揣理想--教学学案
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2.1.2.6 怀揣理想--教学视频
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视频
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2.1.2.7 怀揣理想--习题
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2.1.2.9 怀揣理想--教学反思
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2.1.3.1 实现理想--学习指导
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2.1.3.2 实现理想--教学设计
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2.1.3.3 实现理想--教学课件
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2.1.3.4 实现理想--教材内容
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2.1.3.5 实现理想--教学学案
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2.1.3.6 实现理想--教学视频
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视频
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视频
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2.1.3.7 实现理想--习题
文档
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2.1.3.9 实现理想--教学反思
文档
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2.1.4.1 如何做读书笔记--学习指导
文档
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2.1.4.2 如何做读书笔记--教学设计
文档
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2.1.4.3 如何做读书笔记--教学课件
文档
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2.1.4.4 如何做读书笔记--教材内容
文档
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2.1.4.5 如何做读书笔记--教学学案
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2.1.4.6 如何做读书笔记--教学视频
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2.1.4.7 如何做读书笔记--习题
文档
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2.1.4.9 如何做读书笔记--教学反思
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2.2.1 展示专业内涵--任务卡
文档
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2.2.2 展示专业内涵--教学设计
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2.2.3 展示专业内涵--教学课件
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2.2.4 展示专业内涵--教学学案
文档
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2.2.5 展示专业内涵--活动视频
视频
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2.2.6 展示专业内涵--测评卡
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3.1.1.1 何谓中国--学习指导
文档
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3.1.1.2 何谓中国--教学设计
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3.1.1.3 何谓中国--教学课件
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3.1.1.4 何谓中国--教材内容
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3.1.1.5 何谓中国--教学学案
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3.1.1.6 何谓中国--教学视频
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3.1.1.7 何谓中国--习题
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3.1.1.9 何谓中国--教学反思
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3.1.2.1 家国天下--学习指导
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3.1.2.2 家国天下--教学设计
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3.1.2.3 家国天下--教学课件
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3.1.2.4 家国天下--教材内容
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3.1.2.5 家国天下--教学学案
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3.1.2.6 家国天下--教学视频
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3.1.2.7 家国天下--习题
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3.1.2.9 家国天下--教学反思
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3.1.3.1 爱国何为--学习指导
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3.1.3.2 爱国何为--教学设计
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3.1.3.3 爱国何为--教学课件
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3.1.3.4 爱国何为--教材内容
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3.1.3.5 爱国何为--教学学案
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3.1.3.6 爱国何为--教学视频
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视频
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3.1.3.7 爱国何为--习题
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3.1.3.9 爱国何为--教学反思
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3.1.4.1 “去国怀乡'--学习指导
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3.1.4.2 “去国怀乡'--教学设计
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3.1.4.3 “去国怀乡'--教学课件
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3.1.4.4 “去国怀乡'--教材内容
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3.1.4.5 “去国怀乡'--教学学案
文档
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3.1.4.6 “去国怀乡'--教学视频
视频
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3.1.4.7 "去国怀乡”--习题
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3.1.4.9 “去国怀乡'--教学反思
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3.1.5.2 家国之间--教学设计
文档
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3.1.5.3 家国之间--教学课件
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3.1.5.4 家国之间--教材内容
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3.1.5.5 家国之间--教学学案
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3.1.5.7 家国之间--习题
文档
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3.1.5.9 家国之间--教学反思
文档
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3.1.6.1 阅读的层次(一)--学习指导
文档
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3.1.6.2 阅读的层次(一)--教学设计
文档
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3.1.6.3 阅读的层次(一)--教学课件
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3.1.6.4 阅读的层次(一)--教材内容
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3.1.6.5 阅读的层次(一)--教学学案
文档
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3.1.6.7 阅读的层次(一)--习题
文档
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3.1.6.9 阅读的层次(一)--教学反思
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3.2.1 爱国诗词朗诵--任务卡
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3.2.2 爱国诗词朗诵--教学设计
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3.2.3 爱国诗词朗诵--教学课件
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3.2.4 爱国诗词朗诵--教学学案
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3.2.6 爱国诗词朗诵--测评卡
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4.1.1.1 礼文化--学习指导
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4.1.1.2 礼文化--教学设计
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4.1.1.4 礼文化--教材内容
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4.1.1.5 礼文化--教学学案
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4.1.1.6 礼文化--教学视频
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4.1.1.7 礼文化--习题
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4.1.1.9 礼文化--教学反思
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4.1.2.1 家文化--学习指导
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4.1.2.2 家文化--教学设计
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4.1.2.3 家文化--教学课件
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4.1.2.4 家文化--教材内容
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4.1.2.5 家文化--教学学案
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4.1.2.6 家文化--教学视频
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4.1.2.7 家文化--习题
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4.1.2.9 家文化--教学反思
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4.1.3.1 区域文化--学习指导
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4.1.3.2 区域文化--教学设计
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4.1.3.4 区域文化--教材内容
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4.1.3.6 区域文化--教学视频
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4.1.3.7 区域文化--习题
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4.1.3.9 区域文化--教学反思
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4.1.4.1 生命文化--学习指导
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4.1.4.2 生命文化--教学设计
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4.1.4.4 生命文化--教材内容
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4.1.4.5 生命文化--教学学案
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4.1.4.7 生命文化--习题
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4.1.4.9 生命文化--教学反思
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4.1.5.1 服装文化--学习指导
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4.1.5.2 服装文化--教学设计
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4.1.5.4 服装文化--教材内容
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4.1.5.5 服装文化--教学学案
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4.1.5.6 服装文化--教学视频
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4.1.5.7 服装文化--习题
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4.1.5.9 服装文化--教学反思
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4.1.6.1 中国文化的特征总结--学习指导
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4.1.6.2 中国文化的特征总结--教学设计
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4.1.6.3 中国文化的特征总结--教学课件
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4.1.6.4 中国文化的特征总结--教材内容
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4.1.6.5 中国文化的特征总结--教学学案
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4.1.6.7 中国文化的特征总结--习题
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4.1.6.9 中国文化的特征总结--教学反思
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4.1.7.1 提炼文章主旨的方法--学习指导
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4.1.7.2 提炼文章主旨的方法--教学设计
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4.1.7.3 提炼文章主旨的方法--教学课件
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4.1.7.4 提炼文章主旨的方法--教材内容
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4.1.7.5 提炼文章主旨的方法--教学学案
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4.1.7.6 提炼文章主旨的方法--教学视频
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4.1.7.7 提炼文章主旨的方法--习题
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4.1.7.9 提炼文章主旨的方法--教学反思
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4.2.1 展示传统文化--任务卡
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4.2.2 展示传统文化--教学设计
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4.2.3 展示传统文化--教学课件
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4.2.4 展示传统文化--教学学案
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4.2.5 展示传统文化--活动视频
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4.2.6 展示传统文化--测评卡
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5.1.1.1 自然观的发展--学习指导
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5.1.1.2 自然观的发展--教学设计
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5.1.1.3 自然观的发展--教学课件
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5.1.1.4 自然观的发展--教材内容
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5.1.1.5 自然观的发展--教学学案
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5.1.1.6 自然观的发展--教学视频
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5.1.1.7 自然观的发展--习题
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5.1.1.9 自然观的发展--教学反思
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5.1.2.1 自然问题的反思--学习指导
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5.1.2.2 自然问题的反思--教学设计
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5.1.2.3 自然问题的反思--教学课件
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5.1.2.4 自然问题的反思--教材内容
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5.1.2.5 自然问题的反思--教学学案
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5.1.2.6 自然问题的反思--教学视频
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5.1.2.7 自然问题的反思--习题
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5.1.2.9 自然问题的反思--教学反思
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5.1.3.1 如何对待自然--学习指导
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5.1.3.2 如何对待自然--教学设计
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5.1.3.3 如何对待自然--教学课件
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5.1.3.4 如何对待自然--教材内容
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5.1.3.5 如何对待自然--教学学案
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5.1.3.6 如何对待自然--教学视频
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5.1.3.7 如何对待自然--习题
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5.1.3.9 如何对待自然--教学反思
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5.1.4.1 阅读的层次(二)--学习指导
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5.1.4.2 阅读的层次(二)--教学设计
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5.1.4.3 阅读的层次(二)--教学课件
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5.1.4.4 阅读的层次(二)--教材内容
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5.1.4.5 阅读的层次(二)--教学学案
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5.1.4.7 阅读的层次(二)--习题
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5.1.4.9 阅读的层次(二)--教学反思
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5.2.1 发现校园之美--任务卡
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5.2.2 发现校园之美--教学设计
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5.2.3 发现校园之美--教学课件
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5.2.4 发现校园之美--教学学案
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5.2.6 发现校园之美--测评卡
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6.1.1.1 健康的情感观--学习指导
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6.1.1.2 健康的情感观--教学设计
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6.1.1.3 健康的情感观--教学课件
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6.1.1.4 健康的情感观--教材内容
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6.1.1.5 健康的情感观--教学学案
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6.1.1.6 健康的情感观--教学视频
视频
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视频
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6.1.1.7 健康的情感观--习题
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6.1.1.9 健康的情感观--教学反思
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6.1.2.1 情感的表达--学生指导
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6.1.2.2 情感的表达--教学设计
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6.1.2.3 情感的表达--教学课件
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6.1.2.4 情感的表达--教材内容
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6.1.2.5 情感的表达--教学学案
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6.1.2.6 情感的表达--教学视频
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6.1.2.7 情感的表达--习题
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6.1.2.9 情感的表达--教学反思
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6.1.3.1 情感的交流--学习指导
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6.1.3.2 情感的交流--教学设计
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6.1.3.3 情感的交流--教学课件
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6.1.3.4 情感的交流--教材内容
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6.1.3.5 情感的交流--教学学案
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6.1.3.6 情感的交流--教学视频
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6.1.3.7 情感的交流--习题
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6.1.3.9 情感的交流--教学反思
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6.1.4.1 情感的调控--学习指导
文档
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6.1.4.2 情感的调控--教学设计
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6.1.4.3 情感的调控--教学课件
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6.1.4.4 情感的调控--教材内容
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6.1.4.5 情感的调控--教学学案
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6.1.4.6 情感的调控--教学视频
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6.1.4.7 情感的调控--习题
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6.1.4.9 情感的调控--教学反思
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6.1.5.1 基本的习作技巧--学习指导
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6.1.5.2 基本的习作技巧--教学设计
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6.1.5.3 基本的习作技巧--教学课件
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6.1.5.4 基本的习作技巧--教材内容
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6.1.5.5 基本的习作技巧--教学学案
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6.1.5.6 基本的习作技巧--教学视频
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6.1.5.7 基本的习作技巧--习题
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6.1.5.9 基本的习作技巧--教学反思
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6.2.1 学生征文比赛--任务卡
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6.2.2 学生征文比赛--教学设计
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6.2.3 学生征文比赛--教学课件
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6.2.4 学生征文比赛--教学学案
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6.2.6 学生征文比赛--测评卡
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7.1.1.1 审美的发现--学习指导
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7.1.1.2 审美的发现--教学设计
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7.1.1.3 审美的发现--教学课件
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7.1.1.5 审美的发现--教学学案
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7.1.1.9 审美的发现--教学反思
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7.1.2.1 审美的范围--学习指导
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7.1.2.2 审美的范围--教学设计
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7.1.2.3 审美的范围--教学课件
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7.1.2.4 审美的范围--教材内容
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7.1.2.5 审美的范围--教学学案
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7.1.2.9 审美的范围--教学反思
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7.1.3.1 审美的体验--学习指导
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7.1.3.2 审美的体验--教学设计
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7.1.3.3 审美的体验--教学课件
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7.1.3.5 审美的体验--教学学案
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7.1.3.9 审美的体验--教学反思
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7.1.4.1 审美的价值--学习指导
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7.1.4.2 审美的价值--教学设计
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7.1.4.3 审美的价值--教学课件
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7.1.4.5 审美的价值--教学学案
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7.1.4.9 审美的价值--教学反思
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7.2.1 展示优秀文章--任务卡
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7.2.2 展示优秀文章--教学设计
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7.2.3 展示优秀文章--教学课件
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7.2.4 展示优秀文章--教学学案
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7.2.6 展示优秀文章--测评卡
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8.1.1.1 平常心是道--学习指导
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8.1.1.2 平常心是道--教学设计
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8.1.1.3 平常心是道--教学课件
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8.1.1.4 平常心是道--教材内容
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8.1.1.5 平常心是道--教学学案
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8.1.1.6 平常心是道--教学视频
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8.1.1.7 平常心是道--习题
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8.1.1.9 平常心是道--教学反思
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8.1.2.1 齐物论--学习指导
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8.1.2.2 齐物论--教学设计
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8.1.2.3 齐物论--教学课件
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8.1.2.4 齐物论--教材内容
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8.1.2.5 齐物论--教学学案
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8.1.2.9 齐物论--教学反思
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8.1.3.6 生命对于我们的意义--教学视频
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8.1.3.7 生命对于我们的意义--习题
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8.1.3.9 生命对于我们的意义--教学反思
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8.2.4 阅读感受分享--教学学案
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8.2.6 阅读感受分享--测评卡
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9.1.1 常用多音字字表
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9.1.2 容易读错的字词
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9.2.1 文学常识资料
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9.2.2 诗句名篇资料
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9.2.3 文学文化常识历年真题
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9.2.4 文学文化常识历年真题答案
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9.2.5 文学文化常识复习题
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9.3.1 古诗词阅读历年真题
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9.3.2 古诗词阅读历年真题答案
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9.4.1 文言文阅读历年真题
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9.4.2 文言文阅读历年真题答案
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9.5.1 现代文阅读历年真题
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9.5.2 现代文阅读历年真题答案
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9.6.1 写作历年真题
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10.1.1.1 教学案例1
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10.4.1 李桦--梦想与道路
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10.4.2 摩罗--读懂国民性批判思潮
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10.4.3 摩罗--读懂历史虚无主义
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10.4.4 王传利--西方价值为什么不能普世
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10.4.5 帅松林--艺术与文明
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10.4.6 余秋雨--重新认识中华文明
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10.4.7.1 天地人之道
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10.4.9 王蒙、杨朝阳、鲍鹏山--传统文化与家国梦
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10.5 推荐书目
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10.5.1 第一单元 推荐书目
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10.5.2 第二单元 推荐书目
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10.5.3 第三单元 推荐书目
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10.5.4 第四单元 推荐书目
文档
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10.5.5 第五单元 推荐书目
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10.5.6 第六单元 推荐书目
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10.5.7 第七单元 推荐书目
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10.5.8 第八单元 推荐书目
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11.1.1 《视界》第一期
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11.1.2 《视界》第二期
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11.1.3 《视界》第三期
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11.1.4 《视界》第四期
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11.1.5 《视界》第五期
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11.1.6 《视界》第六期
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11.1.7 《视界》第七期
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11.1.8 《视界》第八期
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11.1.9 《视界》第九期
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11.1.10 《视界》第十期
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11.1.11 《视界》第十一期
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