讲课主要以学生为主体，采用“教学做一体化”的教学模式，区分选择讲授法、案例分析法、情景模拟、实训练习等方法，教师要做到备知识，备对象，备方法。对重点、难点和新的教学内容，必要时经集体讨论预讲，以保证教学质量。讲课要用启发式，注重学生自主学习，体现“以应用为目的，以提高学习能力为重点”的教学方针。课堂教学注意运用信息化教学手段，采用灵活多样的方法，激发学生学习的积极性。

   一、理论教学

（一）多媒体教学法

《护理学导论》应采用多媒体教学为主传统教学为辅的方式,即可以使学生从形象的感知中提高学习效率又有利于教师丰富教学内容,不再拘泥于课本上的知识,把新的学科进展融入教学之中以提高课堂时间的利用率。我教研室在《护理学导论》理论课的教授中,要求每位教师必须熟练掌握PowerPoint(PPT)课件制作方法以及演示方法,并将PPT课件制作效果与讲授效果结合起来,根据学生评教结果,做为一项重要考核评估内容,收到良好效果。

（二）案例引导教学

教师根据教学内容与目标，创设典型病例与护理问题，让学生在有限的教学空间尽早接触“临床患者”，通过资料查询、课堂讨论、反思提升等一系列的思维加工，从不同的护理角度逐步展开学习，然后进行交流与质疑，在探究中萌发学习的兴趣和热情，挖掘内在潜力，开拓思路，形成强烈的整体意识、参与意识，促进个性品质的发展。

（三）情景模拟教学法（角色扮演）：加强教学设计中的“情境设计”，以培养学生的创新思维能力。教学中教师为学生创设临床问题的真实情境，激发学生兴趣，使学生体验护理工作的价值，并利用原有认知结构中的有关知识与经验，领悟当前学习的新知识，从临床的角度进行思维，培养临床护理的意识与技能。

（四）自主学习：自主学习可以采用课堂或临床见习的方式。在自主学习中要求学生通过知识的运用，培养理论联系实际的能力和严谨的科学作风。指导教师在自主学习任务布置前，统一自主学习的内容、方法与指导原则。课堂自主学习主要以学生角色扮演、案例分析讨论、多媒体演示为主；临床见习要求学生结合课堂学习的内容，通过与患者及医护人员的沟通，观察、收集、分析临床资料，并写出临床见习反思小结。

 （二）实训教学

 护理学导论实训教学的主要目的是为学生营造出真实的医院环境，学生在教师的指导下，通过实物和模型以及标准化病人的情景式、互动式的学习，既重温了记忆中的理论知识，又通过对护理理论建立了形象直观的认识，加强了护理的问题、原理与方法的训练。

一、建立双语分层教学模式  

  《护理学导论》课程双语分层教学是根据学生对专业知识及专业英语掌握程度适时改变教学目标，双语教学层次从低到高设计为基础性层次（M1）、提高性层次（M2）、巩固性层次（M3）、拓展性层次（M4）四级教学目标；并根据每一层次中英文授课比例完成了各章节多媒体课件教学设计，中英文教案和讲稿及英文讲义的撰写；教学大纲、教学内容、教学方法等按照分层教学目标亦进行了适当调整。

二、建立双语教学评价体系

  双语分层教学采取阶段性评价结合期末考核的综合评价体系。每一阶段都制定了专业英文考核试题、自主学习任务及课堂英文答题等项目。根据每一阶段班级学生总体成绩，评价能否进入更高层次双语教学。期末考核以试卷为主，在以往题库的基础上，设计双语试卷，评价学生专业知识及专业英语掌握能力。

三、运用现代信息平台技术动态监测双语教学效果

  运用“问卷星”网络平台，进行阶段性教学反馈调查；通过“批改网”完成护理英文作文写作；通过多样化自主学习任务激发学生学习专业英语兴趣，如医院实践：以“医院见习的一天”为主题，组织学生以小组为单位实地考察医院环境、便民设施，并制作幻灯片，进行小组英文汇报；探讨性学习任务采取设计临床护理伦理英文案例，小组进行现场讨论及录像形式呈现，教师根据各小组反馈的成果进行阶段性评价。

四、双语分层教学配套讲义

  专门针对护理学课程及符合我国国情的双语教材及全英文教材甚少，在课题组成员多方商讨下决定自编与中文教材配套的自编英文讲义，现已完成课程英文讲义的编写，便于课前预习及课后复习。

五、形成课程标准化集体备课机制

  课题组制定了每月1-2次的课程标准化集体备课方案。2015年3月至今课题组授课老师采取面谈、网络等多种形式每月进行集体备课、课堂教学方法研讨、PBL实践教学探讨等，课题组成员集思广益、充分探讨双语分层教学模式的实施情况及分析教学过程中出现的问题，以求精益求精，为保证双语分层教学模式的实施与推广提供了有力保障。

六、英文板书与中英文多媒体教学相结合

  理论授课贯彻英文板书、中英文多媒体相结合，多媒体课件中英文比例严格按照各层次要求进行设计。强调课前预习、课堂笔记及课后复习的重要性。

七、英文案例设计+以问题为导向的评判性思维训练  

  教学过程中通过英文案例、情境教学、叙事性教学、及时反馈等多种教学方法，穿插课堂提问、小组讨论等形式，既吸引了学生的兴趣，又培养了学生对临床案例的认知，逐渐培养学生形成护理临床思维和评判性思维。

八、PBL教学与实践教学相结合

  护理学导论课程在新教学计划中安排了实训课，实训课主要采取PBL教学形式，通过同一临床事件的不同情境，设计相应的问题。让学生运用护理理论与护理程序分析这些问题，并提出护理措施。现已完成PBL教学案例及教案。在自主学习任务中采取多样化的个体学习与小组学习任务激发学习兴趣，另外还增加了医院见习任务，使大一新生切身体验医院环境。

九、课程组教师参与多学科交流及学术会议

  课题组成员李一芳、王翔老师于2016年1月参加由第二军医大学和上海中医药大学举办的“临床护理教学方法及技巧”培训班，对双语教学课堂设计、PBL案例编纂及网络教学开发进行了系统地学习，李一芳老师还在会上与第二军医大学护理学院博士生导师周兰姝教授就俩校双语教学经验进行深入探讨，交流经验，提高了教学理论专业知识的学习。施慧老师于2015年5月参加全国中医院校教师双语教学培训班，在会上与专家代表积极交流，介绍我院双语分层教学成果。李一芳老师积极吸收及交流国内外最新护理理论，并于2016年10月参加国际护理人文关怀大会，会议期间重点学习最新的护理人文关怀理论，为护理学导论课程护理理论部分的讲授提供了新思路。

选用教材：目前使用全国普通高等医学院校护理学类专业“十三五”规划教材唐红英、王萍主编的《护理学导论》。教材符合本科教育特点与规律，满足护理学类专业本科学生的培养目标，以人文知识与护理专业有机结合为特色，注重多学科的有机融合，具有良好的系统性。

【1】姜安丽、范秀珍.护理学导论.北京：人民军医出版社，2013年

【2】Lynda Juall Carpennito. 护理诊断手册.李宁主译.北京：科学技术出版社，2000年

【3】王维利.护理学导论. 第二版.北京：人民卫生出版社，2014年

【4】李小妹.护理学导论.第4版.北京：人民卫生出版社,2017年

【5】杨巧菊.护理学导论.第2版.北京：人民卫生出版社,2016年，本科中医药类

【6】姜安丽．新编护理学基础．北京：人民卫生出版社，2006. 

       [7]Rolander, V.B. Basic Nursing, A pshchophysiologic Approach (3rd ed). Philadelphia: W.B Saunders Company.2001.

       [8]Sandra F. Smith, Donna J. Duell, Barbara C. Martin. Clinical nursing skills: basic to advanced skills.6th Edition. Upper Saddle River: Pearson Education, Inc., 2004.

       [9] Martha R. Alligood. Nursing Theory (3rd ed). Utilization ＆ Application,2006.

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