模块五游戏活动指导

1.  幼儿游戏的基本特征（1）游戏是儿童主动的自愿的活动；（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活；（3）游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务；（4）游戏伴随着愉悦的情绪。

2.  早期的传统理论（1）剩余精力说。代表人物：英国的斯宾塞；主要观点：游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗，即游戏是剩余精力的发泄。（2）松弛说。代表人物：德国的拉察鲁斯；主要观点：对于幼儿来说，由于身心发展水平的限制及生活经验的缺乏，对复杂的外部世界难以适应，很易疲劳，需要游戏来轻松一下，以便恢复精力。（3）预演说。代表人物：德国的格罗斯；主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备。（4）生长说。代表人物：美国阿普利登；主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，成长的结果就是游戏，游戏是练习成长的内驱力，儿童通过游戏可以成长。（5）复演说。代表人物：美国的霍尔；主要观点：游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的进程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。（6）成熟说。代表人物：荷兰拜敦代克；主要观点：游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现而不是单纯的一种机能。

3.  幼儿游戏的种类

（1）依据儿童认知特点分类以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式。依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为感觉机能性游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则性游戏。（2）依据游戏的社会性特点分类可将学前儿童游戏分成独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。（3）依据儿童行为表现分类可分为语言游戏、动作技能游戏、想象游戏、交往游戏、表演游戏。（4）依据游戏中的教育目的性成分可以将儿童的游戏分成自发游戏和教学游戏。

4.  游戏的主要功能（1）游戏能够促进儿童身体的发展；（2）游戏能够促进儿童认知和语言的发展；（3）游戏能够促进儿童创造力的发展；（4）游戏能够促进儿童情感的发展；（5）游戏能够促进儿童社会性的发展。

5. 定指导的方式方法：以自身为媒介、以材料为媒介、以儿童伙伴为媒介；（3）确定指导的时机；（4）把握好指导的对象范围；（5）把握好互动的节奏。

6.  教师对幼儿游戏的介入（1）介入的角色定位根据教师对游戏介入程度的高低，可将教师的角色分为以下两类共 6 种。在实践中，教师应根据对儿童游戏性质及正在游戏的儿童的特征的仔细观察，不断变换所扮演的角色，推动游戏的发展。①非支持性角色：不参与者、导演者；②支持者角色：旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人。（2）介入的时机①当幼儿游戏出现困难时介入；②当必要的游戏秩序受到威胁时介入；③当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时；④在游戏内容发展或技巧方面发生困难时。（3）介入方式成人介入游戏的方式主要有外部干预和内部干预。（4）介入的注意点①分层次指导；②慎扮“现实代言人”角色；③及时退出。

7.  角色游戏的指导角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。（1）小班角色游戏指导：教师要根据儿童的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免其为争抢玩具而发生纠纷，满足其平行游戏的需要；以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的角色身份加入游戏，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。（2）中班角色游戏指导：教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏；注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导；通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验，以丰富游戏主题和内容；指导儿童学会并掌握交往技能及规范，促进儿童与同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单问题。（3）大班角色游戏指导：教师应根据儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性；观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助；允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。

8.  建构游戏的指导建构游戏：又称结构游戏，是指利用各种结构材料或玩具（如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等）进行建构活动的游戏。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用，被称为“塑造工程师的游戏”。（1）小班建构游戏指导①引导幼儿认识建构材料，引发活动兴趣；②为幼儿安排游戏场地和足够数量的建构游戏材料；③在游戏中指导幼儿学习建构技能，鼓励其尝试独立建构简单物体；④引导幼儿理解和明确建构的目的，发现其想象力，使主题逐渐稳定；⑤建立游戏规则；⑥教会幼儿整理和保管玩具最简单的方法，让其参与部分整理工作，培养其爱玩具的习惯；⑦提供小型木质积木、大型轻质积木和小动物玩具、交通工具模型、平面板、小筐等辅助材料。（2）中班建构游戏指导①设法丰富幼儿的生活经验，为建构活动打下基础；②培养幼儿设计建构方案，学会有目的地选材，看平面结构图；③着重指导幼儿掌握建构技能并运用其塑造各种物体；④组织幼儿评议建构活动，鼓励其独立、主动地发表意见和创造发明；⑤提供大积木、中小型积木和人偶、小动物、交通工具模型、废旧材料、橡皮泥等各种建构材料及辅助材料。（3）大班建构游戏指导①培养幼儿独立建构的能力，要求其按计划、有顺序地建构；②让幼儿围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，能准确表现游戏的构思和内容，会使用建构材料和辅助材料；③引导幼儿在欣赏自己和同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价和评价他人的能力；④鼓励幼儿集体进行建构活动，共同设计方案，确定规划，分工合作，开展大型建构游戏；⑤提供大积木、中小型积木、平面板和更多形状的辅助材料。

9.  表演游戏的指导表演游戏：儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品内容的一种游戏形式。（1）中班表演游戏指导①为幼儿准备封闭或半封闭的空间，且最好在一定时间内是固定的；②保证幼儿有不少于  30  分钟的游戏时间；③提供简单易搭的材料，以  2-4  种为宜；④最初开展阶段帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则，不急于示范，耐心等待幼儿协商、讨论，提醒其坚持游戏主题；⑤在游戏展开阶段，应提高幼儿的角色表现意识，可参与游戏，为幼儿提供适当示范。（2）大班表演游戏指导①可为幼儿提供较多种类的游戏材料，鼓励和支持他们进行多样化探索；②在游戏最初阶段应尽可能少地干预；③随着游戏的展开，及时给幼儿提供反馈，提高其表现故事、塑造角色的能力，侧重点放在帮助幼儿运用语气、语调、生动的表情、夸张的动作来塑造角色上；④通过反思性谈话和小组讨论来帮助幼儿丰富游戏情节。

10.  规则游戏的指导要点（1）尽可能选择让大多数幼儿参与而不是旁观、等待的游戏；（2）游戏如需分组，最好采用随机的方式帮助幼儿分组而不要让幼儿因性别、能力、性格等的差异而体验来自同伴的“忽视”或“拒绝”的压力；（3）让幼儿体验到游戏成功的快感而不是挫折感①选择适合幼儿年龄特点和发展水平的规则游戏；②游戏过程中不要常常让幼儿停下来被“纠错”；③在参与游戏的幼儿年龄与技能水平不同的情况下，适当增加游戏的“碰运气”因素，以使每个幼儿都有“赢”的机会。（4）保持规则的灵活性①由简单到复杂，逐渐加大游戏规则的难度；②如果幼儿要求且他们都同意改变规则，则应允许幼儿改变规则。（5）降低游戏的竞争性①把重点放在游戏过程而不是“赢”的结果上；②不要为“赢者”提供奖品或奖赏；③把幼儿的注意力引导到“赢者”所用的有效策略上，引导幼儿学习伙伴的策略，意识到他人的想法和观点。（6）注意幼儿的年龄特点①3-5岁的幼儿喜欢非竞争性的猜谜游戏、简单的拼图或匹配游戏、棋牌游戏、简单的追跑等大肌肉活动，指导要点放在提醒幼儿如何玩和注意游戏的技能上；②5岁以上的幼儿会就游戏规则进行协商、谈判，并改变规则以增强游戏的新颖性和挑战性，成人不要轻易干预。（7）幼儿参与游戏基于自愿原则，允许个别幼儿在集体游戏时间里独自玩耍。