幼儿园科学探索活动的魅力

科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观，一种看待世界的方法和态度。科学的本质在于探究，正如一位学者所说：“科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探究真理。”那么，儿童的科学是什么呢？它不同于成人的科学，是一种经验层次的科学知识，是一个自我建构的过程，是对世界的独特理解。也就是的说，它是儿童具体的科学经验，是儿童的一种不完善的认识，一种发展中的认识。正因为科学的这一特性决定了科学探索在幼儿科学活动中的价值。那么，怎样才是有效地探索呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》（后简称《纲要》）中明确指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”

活动目标是一个教育活动的核心，目标的拟定是否考虑了幼儿的发展水平和具体特点，是否具有针对性、层次性、可操作性和相对的灵活性，这是教师必须思考的问题。那么，我们就应该以幼儿探索什么和探索到什么为平台，以关注幼儿怎样探索为支点，从而提高幼儿的探索品质，包括探索的方法、探索的情感和探索的态度等。

《纲要》中指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”所以，活动材料是幼儿进行科学活动必不可少的物质保证，它必须保证幼儿在活动中的操作需要，并且保证目标的达成。

在《纲要》精神的引领下，幼儿园的科学教育活动已经由封闭走向开放，由静态变为动态，幼儿获得了更多自主探索的开放空间，他们亲自参与科学现象或真理的发现，通过观察、实验接触事实，教师在引导、合作、支持中期待幼儿探究的结果。如果教师不能耐心的等待幼儿自主地发现，而急于帮助他们，那么，探究活动就不成其为探究，幼儿的的自主也是枉然，幼儿仅仅就是一个容器，一个旁观者，在那里乖乖的接受教师的给予，不会发现，也不会思考。所以，教师理智的等待决定着幼儿探究活动的有效性。