孩子与生俱来用新奇的眼光看待周围的一切，而小班的孩子更是好动、模仿性强，对事物有着明显的好奇心。而这份好奇往往会被成人的训斥、忽视、厌烦而扼杀。《纲要》中明确指出：“要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”。因此，只有营造出“无拘无束”的气氛，让孩子自由地思考、提问，才能发挥孩子的“自由精神”，使主体性得以充分发展其好奇、多问的特点。

著名教育学家皮亚杰曾经说过：“只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。”材料是幼儿探究和学习的中介，尤其是科学领域的学习更要借助于材料，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。

著名的教育学家斌赛说过：“应引导儿童自己去讨论,自己去推论,给孩子讲的应该少些,而引导他们去发现尽量多些。”在科学活动中，我们与孩子的语言交流相对比较多，幼儿常常通过语言描述表现自己的探索精神，小班的孩子由于小肌肉发展的局限，完成精细动作的能力较弱，教师运用语言来引导孩子积极探索的能力就显得格外重要。

母亲是孩子的第一任老师。小班的孩子依赖性更是强，家长的态度、方式直接对孩子产生导向作用。只有家长协同幼儿园，共同影响幼儿，才能保护孩子的好奇心，激发孩子主动对科学活动产生探究需求。作为从事专业教育的我们要向家长宣传现代儿童观，要指导家长正确对待孩子，尊重幼儿的兴趣需要，支持鼓励他们的好奇心，让孩子做他愿意做的事，不要给予过多的约束。要指导家长正确对待和鼓励孩子提问。外界的事物与各种现象对幼儿有很大的吸引力，他们对各种事物都感到很新奇，经常会向成年人提出各种各样的问题。这种“提问”，是幼儿好奇、求知的表现。因此，要指导家长重视孩子的“提问”不要表现厌烦。若家长不懂孩子提的问题，应实事求是地告诉孩子。对性格内向的幼儿，家长不要责怪，应从孩子感兴趣的事着手，鼓励并引导幼儿提问和思考。