共享资源：

1.《地下建筑学》教学设计课程案例分享：

2. 微信公众号：西南交大教师工作部教师发展中心

教师简介：

教师寄语：

在疫情防控的关键时期，为保证“停课不停学”所开展的全面的线上教学，实质上是一种在非常时期下的全新的教学模式。另外需要注意到的一个趋势是，在“互联网+”时代下，依托丰富的数字化教育资源开展信息化教学，在今后必然也将成为一种新的常态。因此，我们更应该籍此机会，积极探索“等效”、“同质”的教学新模式，为即将全面到来的信息化教学时代做好准备。

战“疫”分享：

探索“互联网+”时代的教学新模式，构建学生主体的线上学习社群

蒋雅君，郭春，金虎，孙吉祥

（西南交通大学土木工程学院）

疫情当前的线上教学，对习惯于传统课堂教学的师生都提出了挑战：教师应该怎样“教”，才能使线上教学活动不流于形式，达到“等效”、“同质”的目的；学生应该怎样“学”，才能快速转变学习模式，达成课程的教学目标。鉴于此，西南交通大学蒋雅君、郭春、金虎、孙吉祥四位教师，依托土木工程学院城市地下空间工程专业的专业主干课——《地下建筑学》的线上教学工作，对如何有效开展课程的“教”与“学”进行了探索。

一、线上教学模式的比选

随着MOOC、SPOC等基于数字化教育资源的新教学模式的逐步推广和应用，我们对线上教学已经不陌生。但是，当下所开展的线上教学模式与MOOC、SPOC存在差异，课程自有一些特点与要求，因此，在教学实践中积极探索出适应新形势要求的新模式成为势在必行的事。

1.MOOC模式

我国已经建设了一批优秀的MOOC资源，能够补充甚至替代部分的传统课堂教学，但是MOOC对于线上与线下教学活动间的实施联系过于松散，且难以有效引导并约束学习者的学习行为。

2.SPOC模式

SPOC模式是一种结合了信息化教学和传统课堂教学各自优势的教学模式，将学习任务分解为“在线学习（知识传递）——集中授课（内化扩展）——课后作业（成果巩固）”三阶段并递进展开，但在当下，“集中授课”阶段的环境无法和传统课堂相提并论，教学效果必然会被削弱。

3.基于SPOC模式的改进

通过学情分析，本课程优先放弃了让学生全程自学的MOOC模式，也拒绝了简单粗暴地使用在线直播完全替代课堂教学，最终选择了基于SPOC混合式教学的模式做调整与探索，流程上，仍分成“课前——课中——课后”三个阶段，保障实现知识传递、内化扩展、成果巩固的递进层次。

二、建立基于SPOC模式改进的授课模式

本次线上授课的模式借鉴了SPOC模式，采用重点知识点录播配合线上集中直播授课的模式开展教学。该模式基本要点如下：

1.选择超星学习通作为课程的教学平台，并依托课程QQ群，加强对学生学习全周期的交流和指引，构建以学生为主体的线上学习社群，逐步培养学生自主学习意识。

（课程门户界面）

2.将自学和集中授课的学习负荷比例，从常规SPOC模式的30%：70%调整为60%：40%。

3.编写课程在线教学指导手册，统一课程团队教师课程教学资料的制作标准。

（课程在线教学指导手册样例）

4.将章节知识点进行解构，录制10～15分钟的微课教学视频，便于学生的碎片化学习。

 （微课教学视频分解示例）

5.将课件根据微课视频进行了对应的分解，并搭配每个知识点的小测试，及时检验学生学习效果，并及时向学生反馈。

三、课程的教学设计及实施

本课程的教学设计课程案例分享，您可返回顶部扫描二维码获取。

1.教学设计思路

目标：学生自主构建一个知识单元。

步骤：提供基本的原料（知识点供给）——让学生掌握制作方法（知识点的逻辑关系形成）——最终令学生能够自主完成知识单元构建。

（线上教学的三阶段）

为匹配三个步骤，课程组将一讲课的教学活动分为“课前（自主学习）—课中（集中授课）—课后（课后作业）”三个阶段，并采取不同的教学策略和活动设计，达成教学目标。

2.教学过程设计与实施

（1）课前阶段：如何实现知识点的有效供给？

在本课程中，主要通过在课程平台上提供微课视频、知识点课件、补充的学习资料以及测试与反馈来实现。学生在集中授课前，需以任务驱动的方式，先对主要知识点进行前期学习，形成初步的概念。

（课前学习引导与反馈）

（2）课中阶段：如何实现知识点的内化扩展？

可以使用但不限于知识点串讲、案例研讨、互动交流、随堂测试等方式及反馈，将知识点再次进行梳理和强化。

（直播集中授课示例）

在这个过程中，必须注意的是，教师一定要在一节课中适当设计一些教学活动，在教学节段中插入一些停顿点（如研讨、提问、点评甚至是主动休息等），以避免因长时间讲授造成的学生注意力分散。

（3）课后阶段：如何进行知识点的巩固强化？

课后作业与反馈既能及时复习本讲的主要知识点，也能让学生再次巩固本讲的教学内容，最终能掌握和形成知识单元体系。

（在线指导示例）

在学生完成作业的过程中，教师需实时在线，并及时为学生提供相应的指导，便于让学生能更好地巩固课程主要知识点。

3.教学实施效果与反思

本课程截止本文成稿前已完成了前2讲的授课，总体上实施情况较为良好，但也存在如下的不足：

（1）部分学生对网络学习的方法不适应，少数学生迟迟不登录课程网站进行课前的学习，影响授课效果。

（2）部分学生对网络课堂的在线互动、发言存在一定的畏惧心理，同时学生对网络平台的操作方法也需要进一步熟悉，部分学生受限于硬件设施，在课堂的互动环节中存在延迟过长的问题。

（3）在引导学生转变学习理念和模式方面，教师的引导、激励作用还有待加强，线上学习社群作用的发挥还需再进一步提升。

总体而言，无论是对于教师还是学生，当下的这种教学模式都需要有一个适应的过程，需要在持续地教学实践中不断进行调整和完善。

四、课程线上教学的一些思考

1.线上教学不应步入“技术为先”的误区，适度即可。工作重心应以教学模式的选择和教学设计为要，做好课程教学资源和教学活动的组织，才能充分保证教学效果。

2.教师应牢记“以学生为中心”的教育目标，教法无定法，怎样能最有效地达成课程的教学目标就应该怎样去教。

3.教学平台的选择，建议考虑因素如下：

（1）应允许教师有选择的自由度，根据教学需求与实际情况进行灵活选择；

（2）在满足线上教学工作要求的基础上，还应兼顾短期教学与课程长期建设的需要，保证课程建设的可持续性；

（3）平台种类不宜过多，否则对学生负担较重，易产生抗拒心理。

4.及时调整教学模式，需考虑疫情后正常教学的要求，预判信息化教学推广和普及的势头，提前做一些探索和思考，为后续正常形势下加强“互联网+”信息化教学做好准备。

5.构建以学生为主体的学习“社群”，充分发挥学生在“社群”里的互动、交流所形成的朋辈效应和合作互助，促进学生自主学习动力的生成。