教师简介：

裴世鑫，理学博士，南京信息工程大学教授，江苏省“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象，南京信息工程大学教学突出贡献奖获得者，先后主持各级各类教学改革项目10余项，出版教材2部。

先后在江苏省微课教学竞赛、江苏省基础物理讲课竞赛和江苏省移动教学大赛中获得一等奖，先后五次被南京信息工程大学授予“教学十佳教师”，七次获得南京信息工程大学教学优秀奖，两次获得南京信息工程大学教学成果奖。

目前，在线运行《光电信息技术实验》、《大学物理》等5门课程，其中，《光电信息技术实验》和《大学物理》获江苏省在线课程立项建设，《光谱学与光谱技术》获江苏省研究生教育教学改革立项建设。

教师寄语：

受当前疫情响，线上教学似乎是一夜之间从教学的幕后走到了前台。但线上教学绝不是疫情时期的权宜之举，从线上学习的“泛在化”特征、“混合式”教学的优势以及教学对象的“数字化”特征越来越明显等角度来看，线上教学，尤其是线上线下“混合式”教学将是“互联网+”环境下教学改革的必然趋势。教师应当以此次疫情对教学造成的冲击为契机，倒逼教学模式改革，在疫情结束后也要大力倡导线上线下“混合式”教学。

共享资源：

MOOC资源：《光电信息技术实验》–学银在线

MOOC资源：《大学物理（上）》–学银在线

MOOC资源：《大学物理（下）》–学银在线

“基于超星平台和学习通开展线上教学”直播培训回看

战“疫”分享：

“五步法”线上教学的创新实践与运用

2月17日，南京信息工程大学的原定开学日。这一天，《停课不停学，“空中课堂”助力我校学子云开学》新闻稿醒目地挂在校天际新闻网；这一天，学校 “600余门课程、2万余名师生同时在线”；这一天，裴世鑫老师的《大学物理》也在早上八点准时线上开讲。

很多老师第一次做线上教学，不乏紧张与焦虑，但对裴老师来说似乎驾轻就熟，这与他近几年在线上课程建设方面所投入的心血和线上线下“混合式”教学所积累的经验是分不开的。

一、认准“立体化”课程发展趋势，积极开展线上课程建设

早在2017年，裴世鑫老师就意识到，随着互联网技术的发展，面对在互联网环境下成长起来的数字化一代，线上线下“混合式”教学将是未来教学的趋势。而要做好线上线下“混合式”教学，就必须针对学生的特征，建设与之相适应的在线课程资源。

基于此，裴老师从2017年开始便于在线课程建设一事上投入了大量的时间和精力，并先后建成了《光电信息技术实验》、《大学物理（上）》、《大学物理（下）》等五门在线课程（在线课程资源见顶部课程分享），课程教学视频累计在线时长逾5000分钟，其中《光电信息技术实验》和《大学物理》先后获批为“省级在线开放课程”。

随着课程建设的不断深入和实战经验的不断积累，裴老师逐渐形成了自己的在线课程建设理念：随着移动互联网的进一步普及和互联网与教育的深度融合，未来的教材将完全不同于现在的纸质教材，而是会以包括教案、讲稿、课件、讲授视频、单元测试等教学资料在内的“立体化”课程形式呈现。因此，他对五门在线课程采用了相同的建设思路，即以知识点为教学单元，每个教学单元都由教案、讲稿、课件、讲授视频、过关测试和问题讨论组成，力争将知识点的完整性和独立性同时呈现。

（传统教材与“互联网+”环境下多载体教材的区别）

二、打通线上资源与线下教学，推行“五步法”线上线下混合教学

裴老师认为，对于线上学习来说，如果仅有学生的线上自主学习，而缺少师生互动，那再好的线上课程也不能很好地实现既定的教学目标。如果能借助信息化手段，将线上课程资源与线下课堂教学打通，使二者有机融合，才能使教学效果最优化。

为达到提升混合式教学效果的目的，他提出了线上线下“五步法”教学思路，“五步法”是由对知识点的1轮学习（线上学习）、3轮复习（线上测试、直播教学、参与讨论）和1轮总复习（集中总结）组成，如下图所示，其本质是对每个教学单元的五轮激励。

（“五步法”教学流程图）

第一轮激励：线上学习。学生通过线上教案、讲稿、课件和讲授视频等教学资源，完成对教学单元的学习。

第二轮激励：线上测试。学生完成针对教学单元所设置的测试题目，而测试既是对知识掌握程度的检测，也是对所学内容的回顾和复习，所以，线上测试实际上是单元学习后的第一轮复习。

第三轮激励：线下集中。教师就学生在学习中遇到的具体问题进行有针对性的讲授，真正做到“带着问题去上课”，因为线下集中教学不涉及对新知识的讲授，其实质是对学生单元学习的第二轮复习。

第四轮激励：参与讨论。学生就教师针对单元教学内容所设计的讨论主题进行讨论，因讨论主题主要涉及教学内容的应用和发散性思维训练，参与讨论必须要回顾单元教学内容，因此，参与讨论实际上是对教学内容的第三轮复习。

第五轮激励：集中总结。与其他四轮激励针对于课程的某个教学单元不同，第五轮激励是针对课程的所有教学单元，在这一轮激励中，教师将对课程所有教学单元，进行一轮系统总结，这实际上是对教学单元的第四轮复习。

“五步法”教学实际上是对知识的一轮学习和四轮复习，根据艾宾浩斯遗忘曲线，这种教学思路能够帮助学习者对知识的记忆实现最大化，有助于学生牢固掌握教学单元的知识内容。

“五步法”教学流程于2017年在裴老师所执教的《光电信息技术实验》中首先尝试使用，后又在《近代物理与光电技术实验》、《大物物理》和面向研究生开设的《光谱学与光谱技术》等课程教学中逐步完善，获得了学生一致认可。

（“五步”法线下学习——学生抢答自主解决线上学习问题）

现在，“五步法”教学流程已基本固定，成为裴老师的标准教学法，今年受疫情的影响，无法实施“线下集中”这个环节，针对此特殊情况，裴老师提出以“线上集中”代替“线下集中”的补救方案。

（裴世鑫老师正在进行“线上集中”直播教学）

整体教学流程仍是先根据教学进度向学生学生布置学习任务，其次汇集学习任务中的重难点以及学生学习中所出现的问题，以线上直播的形式进行诠释和强调，并解决问题。但美中不足的是，直播对网络要求较高，学生有可能因网络问题不能进入直播间，针对这一问题，裴老师将直播内容录屏，然后上传至线上课程，以便学生可以回看。

三、主动请缨线上教学培训，倾囊相授线上教学经验

在南京信息工程大学根据教育部和省教育厅的相关精神作出推迟开学和“教师不停教，学生不停学”的决定后，裴老师第一时间加入学校的“云教学技术保障团队”，通过“南信大教育在线服务群”积极为老师们答疑解惑。为了让老师们能动态了解教学平台的使用，裴老师以直播的形式现身说法，分享自己的线上线下“混合式”教学经验。

针对第一次接触线上教学的老师，2月8日，他以“如何在南信大‘教育在线’（泛雅平台）平台上建课并开展线上教学”为题，开展了包括平台登陆、建课、添加资源等平台基础功能操作的第一次直播，并在直播后对培训视频进行剪辑，为新手教师提供回看路径。针对已成功建课但无法熟悉使用平台的老师，2月10日，又以“基于超星平台和学习通开展线上教学”为题开展了第二次直播培训。