教师简介：

黄佳乐，讲师，曾多次获校级青年教师讲课比赛、“外教社杯”全国大学英语教学大赛、全国外语微课大赛、多媒体课件大赛、陕西省首届教学创新大赛等奖项；三次获校级教学成果奖，主持校级教改项目三项，参与若干项省市社科类项目，近年来发表论文近十篇，出版专著一部、参编教材两部。

孙云，副教授，近年主持7项省、厅和校级项目，参与省级教学类项目2项；发表相关研究论文9篇，出版译著1部，荣获国家、省、厅局和校级教学类奖项8项；曾指导学生获得第十二届全国大学生英语风采大赛一等奖、第十九届全国大学生英语演讲比赛二等奖等奖项。

教师寄语：

没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会到来，只有让学生从“知少”到“知多”，从“索然无味”到“兴致勃勃”，这样的变化才能发挥“停课不停学”真正的意义和价值。

突发的疫情让《大学英语》课程教改团队的教师们感受到了巨大的压力及挑战，“超星学习通”能够有效地帮助团队教师在课程的教学资源、教学设计、教学环境、教学活动等方面迅速进行调整，有效解决诸如学生基数过大、教学实施过程时间难以掌控等问题。

战“疫”分享：

技术战“疫”，择“星”施教

——记《大学英语》线上课程的适应与进化

《大学英语》课程在我国高等教育领域具有特殊地位，其目标学生群体庞大（几乎所有非英语专业本科生都必须修习）、学期长（长达两个学年）、学分高（陕西科技大学高达15个学分）、具有全国统一的教学大纲和大规模的外在测评体系（即大学英语四、六级考试），是我国高等院校中影响最大的一门基础课。

然而，面对突如其来的新冠疫情，如何高质量完成“停课不停学”的教学要求，成为了《大学英语》混合式教改团队老师们心中最牵挂的问题，大家一致认为，这既是一次助推课程创新改革的良机，同时对于已经习惯了被动接受的同学们来说，也是一场巨大的挑战。

经过数次的商议与探讨，教师团队最终决定利用“超星”平台的智慧教学手段，打通师生、生生时空的双向互动，从而保障《大学英语》课程线上教学的“有序”、“有料”和“有效”。

一、重组章节内容，优化学习资源，保障错峰学习。

受疫情影响，多数同学在返家时并未携带课本及相关学习资料。针对这种情况，团队教师迅速行动起来，重新梳理设计了章节结构，对任务点内容进行了本土化的针对性改造。

（课程资料示例）

1.添加电子课本并增设了测试内容；

2.结合疫情，添加当下社会热点问题的相关视频作为学习资料；

在优化学习资源的同时有效解决了学习者缺乏教材课本的燃眉之急，为其自主错峰学习保驾护航。

二、巧用平台功能，引导多元互动，保障学习成效。

在当前形势下，团队教师除了通过直播开展教学之外，更注重充分发挥“超星学习通”的功能优势，打破时空限制，随时随地发起丰富的学习活动，让整个教学过程变得趣味无穷。

（课程通知示例）

“通知”是学习通中极具仪式感的功能之一，它可以协助教师在课前发布课程大纲、教学目的及预习任务，让学习者为线上学习做好充分准备。

“讨论区”的词云依赖文本关键词及语料词频将学习者思维可视化，帮助教师一目了然的梳理学习者所思所想。

“考试”功能可以组织学习者在同一时间进行“云”测试，且直接看到其进出“虚拟考场”的记录并给予预警；

“PBL”可以建立虚拟团队，以主题项目化的形式开展英语实践作业等。

（词云示例）

相对于传统教学模式而言，线上教学学习清单越详细，互动模式越多元，学习者完成效果会越好。因此，教师团队也应尽量利用智慧化教学手段，做到“任务明确”、“目标清晰”、“易于完成”、“教师可控”。

三、跟踪统计数据，建立督学机制，灵活调整策略。

超星学习通可以精准的记录下每一项反映学生学习过程及效果的相关指标数据，例如：在线考试成绩、作业成绩、课程访问数、讨论发帖回帖数、课程互动得分及签到率等，从而有效帮助教师掌握学生课中学习活动及课后作业任务的完成情况。

（学生优秀笔记示例）

1.每周直播课程结束后，学生须以作业形式提交“本周学习笔记”并发起生生互评打分，教师将选择优秀笔记，在群聊中共享在群聊中予以学习。

2.对于任务点完成度未达标或作业未上交的同学，将及时发布预警及督学通知。

3.每次考试会自动生成试卷分析报告，在大数据支持下向教师发布课程分析诊断及教学评价指导，通过教与学全流程信息采集，实现混合式多元化的过程性评价与监督。

（考试整体情况统计示例）

（试卷分析报告示例）