（以下图文均来源于四川大学文学与新闻学院）

教师简介

丁淑梅，文学博士，四川大学文学与新闻学院教授，博士生导师，四川大学中国俗文化研究所研究员。研究领域涉及中国古代文学、戏剧史与戏曲学、古乐与韵文流变、非物质文化遗产传承与在地化实践、域外汉籍与文化传播等。

先后在《文艺研究》《文学遗产》《武汉大学学报》《戏剧艺术》《求是学刊》《中华戏曲》等国内外学术刊物发表学术论文近百篇，出版学术专著四部，先后承担国家社科基金项目、教育部人文社科重点研究基地重大项目、中国博士后面上资助项目等多项科研课题，并获得2014年国家出版基金资助项目。承担多门本科专业基础课、公选课及硕博士专业课程的教学，为中国韵文学会理事、中国傩戏学会理事，中国散曲学会常务理事。

教师寄语

我相信决定教育未来的，还是人的思想和精神。教育是一个过程，我希望自己尽教师的本分所做的一切，能沉潜下来，给予学生心灵的力量。

战“疫”分享

笃行共济 问学抗疫：丁淑梅老师的教学新视像

2月12日，全国各高校“停课不停学”的教学工作刚推进不久，丁淑梅老师便在朋友圈发布了这样一条消息：“打开超星学习通APP，在课程中点击新建课程，在推荐栏找到《明清文学专题》，点击建课，即可获取整个教学示范包，一键建课用于教学。”那天，丁老师在疫情期间筹建的教学示范包《明清文学专题》才刚刚建成两天。

（老师朋友圈截图及学习通示范教学包位置） 

截止成稿前，《明清文学专题》的示范教学包已被引用1278次，被全国超千所高校及各类院校一线教师“锻造”成疫期的一堂堂网课，为学生开启了一段段特别的线上求知之旅。该示范教学包的课程体系由五大模块组成，分别为原典细读、问题教学、延伸课堂、学术训练与课程刊物、历届SPOC翻转成果，另配套了17份教学课件及各类教辅资料。

“能以这样的方式和大家同舟共济，我觉得很开心。” 

对丁老师而言，线上教学并不陌生。从翻转教学，到线上MOOC，再到线上线下SPOC混合教学，自从教以来，丁老师不断更新着自己对“课堂”的定义与理解，十余年的教学探索描摹了一幅别具一格的“教学新视像”。这次示范教学包的制作对于丁老师而言，也是一次教学视域融通的特别的尝试。

一、示范教学包：资源共享与课程共建

“2月初我联系超星泛雅平台建课时，梅老师问我可否将课程做成示范教学包，分享给更多的老师。”

超星平台管理老师的一句提议，成为触发丁老师推出示范教学包念头的契机。一接到邀请，丁老师便一口答应了下来，但编辑此时并不知道，建课时丁老师正异地尽孝，陪护脑溢血后卧病在床的老母亲。

“开学在即，大家或许也在为线上课程筹备而焦虑，能够共享资源，一定会帮助更多的一线教师在疫情背景下成功应对教学。”

这种在任课教师授权的基础上，进行优质教学资源整合，制作成教学示范包以免费帮助疫期有教学资源需求的一线教师迅速建成一门网课的方式，事实上也是丁老师非常认同的公益之举。

（超星集团颁布的示范教学包荣誉证书）

承诺的背后，不是简单的一蹴而就，课程制作过程中遇到了许多困难与挑战，比如大量教学资料的筹集和筛选成了首要难题。因为人在异地，丁老师只能请家人帮忙，在电脑的硬盘和网盘中筛选相关资料并逐一远程传送。

“这些资料不仅种类多，还有大量的教学视频，有时候光接收、剪辑、上传视频就得花上整整一晚上。更棘手的是，因网络卡顿和平台流量过载，‘资料传输失败’更是常事，在QQ、网盘、平台间一次次重试后，常常是一抬头就到了大半夜。”

尽管如此，课程的质量关也不能松懈。丁老师认为，“示范”代表着标准，“硬要求”之一，便是教学视频的筛选和剪辑。

“疫情期间，线上课程是大家主要的学习资源，所以教学视频的量必须合理，太多就成了‘录播课’。”

不仅如此，课程体系、章节内容以及现成的成套资料，都需要重新从头至尾分检调整，补充完善，有些细节之处还需要细细打磨，才能放进教学示范包。在超星老师协助下，经过数轮的甄选、补充和完善后，《明清文学专题》示范教学包正式于2月10日上线“学习通”平台！

（示范教学包部分资料）

为了更好地帮助一线老师建课，丁老师不仅发布了下载及使用攻略，还在线为有需求的教师答疑解惑。看着评论区不断收到的“感谢”，丁老师很是感慨，“其实很多教师存在这种资源共享的需求，只是缺少一个机会，超星示范教学包为大家提供了很多便利。教学和科研不一样，课程资源原本就可共享，我上课时也会链接平台提供的其他老师教学资源，对我的课程也很有帮助。”

逐日攀升的引用量证明了努力与付出得到了回报，丁老师坦言，授权课程实际上是一种公益分享，这是新媒体教学环境中的教学融通与互动，“在技术支撑的教学语境下，通过教学成果和经验分享，或许也可以推进教学理念的更新。”

二、SPOC+翻转教学：让学生成为课堂的“主人”

如果您打开过这份示范教学包，将会发现里边有丰富的SPOC翻转教学资料，这些都是丁老师多年来的课堂实践成果。翻转课堂真的是先学后教吗？带着这种质疑，自2009年至今，丁老师与一个又一个班级的同学们不断共同探索着课堂翻转与SPOC混合式教学的可能性。

探索之一，便是教学的“分层”。即便是同一个课堂，同学们也有不同的学习诉求，每一个学生的学习认知过程和思考力都应该得到尊重，哪怕课堂是一个人的课堂，问题是一个人的问题。面对这种情况，丁老师通常会给出大量的选择性话题和问题，以激发学生深度学习的愿望和问学动力，推进高阶目标的实现。

分层之外，线下教学方式的创变也值得摸索。课程中，丁老师会随着教学的推进不断地启发学生思考，并在辩论和质疑中对问题进行深度的研判。如何引导学生接受挑战性学习，改变师生位置的边际效应，便是其中最重要的一环。每当看到有学生上台畅抒己见，丁老师总会特别兴奋，“这就是课堂的意义，通过共同讨论，把课堂从知识授受引向深度的思考和问题探究。”

让丁老师欣慰的是，不断地追问和推疑，最终换来了学生高涨的学习热情和缤纷多彩的课堂气象。学生们在课间冲上讲台将自己围了个严严实实，只为了进一步探讨《牡丹亭》与“招魂和叫魂”的话题；曾经有六位女同学“别出心裁”，制作出精彩的橙光游戏“逐梦才女圈圈圈”，只因受到了专题“明代闺秀才女”的启发；讲到王士祯时，有同学谈起点校《渔洋精华录》时的细节；还有一次雨天的课后，有学生“拦”住了自己进行了两个多小时的交流……

（学生作品示例）

多彩的师生交流如春日雨露，浇灌出扎实的学习成果——集纳着学生翻转成果和原创诗词小说的课程刊物、一篇篇学有所得的课程论文、一次次期刊文章的推荐发表……这些“收获”让丁老师觉得惊喜而感动。“新媒体教育技术的发展，能帮助我们更好地把历史的厚重和文学的体温传递给大家，但更重要的是，如何让大家鉴识斟疑，创获新知，重塑自我，获得更多成长。”

三、教育技术：很好地起飞与优雅地落地

从教至今，丁老师已多次参与线上慕课教学，并荣获过全国教师慕课教学大赛一等奖等诸多荣誉。谈及对慕课和新媒体教育技术的看法，丁老师表示，翻转、MOOC、SPOC课堂不仅提高了教学效率，也是对教学进行重要研判的好机会。混合式教学能敦促教师对教学理念与模式进行反思，学生留下的学习痕迹和平台反馈的统计数据能反哺教师对教学思路进行调整，实现教学相长。技术接引了课堂模式更新的重要契机，带来教学改革的诸多可能性，但如何与技术保持一定的“距离”，也是当下教师应该思考的问题。实体课程如何与线上慕课对接？只有让课程被更好地“打开”和建设，最终才能助益以学生为主体的教育变革。

（学情统计示例）

为了应对疫期课堂教学，丁老师着实费了不少心思。开课之初，丁老师便发布了“2020春天的问学寄语”，此外还选择了许多古代抗疫故事、明清文人的“水旱情怀”和灾难书写，文本细读的浸润涵养、人文精神的古今对话……种种尝试都是为了纾解课堂压力，敞开问题阈。此外，利用讨论区预置大量讨论话题也是丁老师在此次教学中常用的方式，在教学过程中积极鼓励并跟进学生的讨论发帖，标注并推荐精华帖供参考探讨能让师生共同受益。