教学口语--提问语
一、提问语的含义
提问语，是指教师根据教学要求和学生的实际提出问题，促进学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。课堂教学中，教师巧妙地运用提问艺术，在恰当的时刻加以提问，并要求学生针对教师提出的问题进行思考，可以激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，训练学生的思维，发展学生能力。
二、提问语的类型
回忆性提问、分析性提问、理解性提问、应用性提问、综合性提问和评价性提问等。
【案例1】《图形的旋转》教学片段
师:回想一下，生活中你在哪些地方见到过旋转现象？
生:陀螺、车轮、风车、电风扇……
师:旋转现象在生活中随处可见，请看老师给大家带来的两个物体的旋转。(课件动画演示:1.钟表的转动；2.风车的转动。)
这个教学案例中，这位老师通过创设活动情境，提简单问题，唤起学生的生活经验，引导他们联系生活说一说旋转现象，营造鲜活有趣、轻松愉悦的课堂氛围，使学生上课伊始就积极投入到学习中。这是回忆性提问。
回忆性提问是一种检查学生已学知识，特别是具体的事实性知识、材料性知识的提问。这类提问只要求学生回忆具体的知识，并不要求学生对教师所提问题发表自己的观点和作出判断。
【案例2】《轴对称图形》教学片段
师:请同学们拿出一张正方形的纸片，先折一折，再画一画，看自己在这张正方形纸片上最多能画出几条对称轴？
师:你是怎样画的？画了几条？
生：4条。
师：非常好！那长方形呢？折折看，有几条对称轴？
生：2条。
师:为什么长方形对角线所在的直线不是长方形的对称轴，而正方形对角线所在的直线是正方形的对称轴呢？
生1:因为沿长方形对角线对折后，两边不能完全重合，所以这条直线不是长方形的对称轴；而正方形沿对角线对折后，两边能完全重合，所以这条直线是正方形的对称轴。(学生边说边演示)
生2:因为长方形只是对边相等，邻边不相等，所以沿对角线对折后，两边不会完全重合；而正方形是四条边都相等，所以沿对角线对折后，两边能完全重合。
师:你们很善于观察与思考!正因为如此，正方形有4条对称轴，而长方形只有2条对称轴。
这个案例中，老师让学生将长方形纸片对折，打开后发现多了条折痕，然后以这条折痕为切入点认识对称轴，引导学生进行操作、猜想、比较、探究、交流等活动，使学生有效地认识了对称轴的特征，学会了对折后沿折痕画出对称轴的方法，从而感知到不同的轴对称图形中，对称轴的条数可能是不一样的。
这就是分析性提问，这类提问要求学生运用已学过的知识来分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果。教师经常使用的关键词是为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。此类提问对学生的要求较高，一般适合年龄稍大、具有一定分析能力和批判性思维能力的学生。教师在学生回答这类提问时，应给予鼓励和帮助，使学生在教师的帮助下分析，能力得到不断提高。
根据提问的技巧，提问语还可以分为启示提问、诱导提问、台阶提问、迂回提问等。
1. 启示提问
顾名思义，重在启示，准备讲授某一问题、道理，但又不直接讲授，而是通过提问引起学生思考，直至悟出某个道理，这样的提问方式，称为启示提问。运用启示提问可以采用声东击西、欲正故误、先虚后实、借古喻今等提问方法。
【案例3】
春秋时期的思想家墨子，在政治上主张和平、友好。当他听说楚惠王要攻打宋国就前去说服。墨子问楚惠王:“听说有这样一个人，自己有华美的车子不坐，却要偷人家的破车子坐；自己有绫罗绸缎不穿，却穿着偷来的破衣烂衫；自己有鸡鸭鱼肉不吃，却偷吃邻居的糟糠烂菜，你说这算什么人呢?”
楚惠王觉得好笑，脱口道:“这个人必定有喜欢偷窃的毛病。”
墨子继而大讲楚国地大物博，宋国地狭物贫，并推出一个结论:“你要攻打宋国，岂不也和偷盗者有相同的毛病。”
楚惠王理屈词穷，听从了墨子的劝阻，放弃了对宋国的进攻打算。
这个故事中，墨子就是采用启示提问的方法。通过类比的方法、启示提问的语言艺术，使他的主张得到楚惠王的采纳，从而使劝阻成功。
2.诱导提问
教师巧妙、恰当地提出一些问题，开启学生的思维，适时地把学生引导到教师要讲的问题上来，这就是诱导提问。
【案例4】 如一位植物学教师，在讲到植物的“缺素症”时，巧妙地指出:“俗话说:种地‘粪大水勤，不用问人’。可是我们常常看到一种现象，就是有些田地，肥水充足，但植株并不繁茂，相反枝叶瘦弱，甚至有的叶片萎蔫、凋落，看一看又没有虫子危害，那究竟是什么原因呢?”至此，学生纷纷思考、猜测，但一时又找不到答案。于是，教师稍作分析后，自然地引出:“这是一种缺素症。”
第一，时机合适。
孔子说过“不愤不启，不悱不发”。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入探索活动中。提问要与学生认知的进程相吻合，要在学生有疑、有思、欲问、欲解而又苦于不知如何表达时进行。
第二，难易恰当。
所提问题难易恰当，不贪大求全。若浅，缺乏引力，索然无味；若偏，抓不住重点，纠缠枝节；若深，高不可攀，“听”而生畏；若空，内容空泛，无从下手。只有难易恰当的提问，才能引发学生的认知冲突。
第三，梯度分明。
在课堂教学的不同环节，应根据学生认知规律和教学规律设置有梯度的问题，并且合理调配这些问题之间的坡度，带领学生由浅入深地学习，最终达到训练目的。
第四，密度合理。
提问设计要精简数量，直入重点。课堂上应当重视提问的密度、节奏。力求提问设计少而精，力戒平庸、烦琐的“满堂问”。可借鉴系统工程的方法，对问题进行合并、简化、删除，达到精简数量、加大容量和提高质量的目的。
