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1 学习内容
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2 学习课件
模块三 幼儿个案评估
任务一、幼儿行为观察与儿童发展理论
1、实践的要求
（1）实践意图
在儿童行为观察中,儿童发展理论在观察的整个过程中都发挥着作用。儿童发展理论如此重要,原因在于人的主观情感、利益常常会导致主观臆测,进而影响客体的观察。
意大利著名教育家蒙台梭利说过:唯有通过观察和分析,才能真正了解儿童的内在需要和个别差异,以及决定如何协调环境并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
首先我们要知道观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究(包括自然科学、人文科学、社会科学)的一个重要手段，观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的这么一个过程，而且是人的大脑积极思维的过程。那么教师借助于感官或一定的手段工具，运用一定的方法捕捉在各种活动中各种有教育价值的信息并分析与解释的过程。
对幼儿的行为进行观察、记录与分析是幼儿教育者们所必须拥有的专业能力之有利于对幼儿的行为进行全方位的有效了解和评价，成为对幼儿教育具有指导作用的关键路径。连续记录法以及轶事记录法等文字式记录法都是幼儿园经常采用的方法，两者都对探讨如何进行具体而又详实的幼儿行为进行观察、记录和解读。由此幼儿教师对幼儿行为的观察记录以及分析的质量才会有效提高，进而洞察幼儿的真实意图和心理，有利于幼儿园课程的深层次实施和开展并为其提供保障和依据。
（2）实践目的
① 理解幼儿发展的整体观。
② 能够正确认识儿童发展理论在幼儿行为观察中的应用价值。
③ 可以灵活运用儿童发展理论，对已观察到的幼儿行为进行科学分析，并提出有针对性的建议。
（3）实践内容
表3-1 幼儿行为观察与儿童发展理论的实践内容、实践目标
序号 | 实践内容 | 实践目标 |
1 | 华生的行为主义 | 了解经典行为主义的基本内容和在儿童行为观察中的应用价值 |
2 | 斯金纳的操作行为主义 | 了解操作行为主义的基本内容和在儿童行为观察中的应用价值 |
3 | 班杜拉的社会学习理论 | 了解社会学习理论的基本内容和在儿童行为观察中的应用价值 |
4 | 格塞尔的成熟势力学说 | 了解成熟势力学说的基本内容和在儿童行为观察中的应用价值 |
5 | 皮亚杰的认知发展理论 | 了解认知发展理论的基本内容和在儿童行为观察中的应用价值 |
6 | 维果茨基的社会文化理论 | 了解社会文化理论的基本内容和在儿童行为观察中的应用价值 |
7 | 各种活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点 | 正确运用儿童发展理论解读幼儿认知、情绪及社会性等行为表现 |
2、实践记录
表3-2 儿童发展理论
儿童发展理论 | 主要观点 | 案例分析 | 观点总结 |
华生 行为主义
| 个人的习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的结果； 习惯的形成是一系列条件反射； 强调练习的作用。
| “给我打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便选择其中一个婴儿，把他训练成为我所选定的任何一种专家一医生、律师、艺术家、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不过，请注意，当我从事这-实验时，我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境。 | 环境和教育是塑造儿童的行为，决定童的发展的决定性因素，这可称为“环境决定论”。 |
斯金纳 操作行为主义
| 强化可以塑造儿童的行为； 分积极强化和消极强化。 | 实验1:将一只很饿的小白鼠放入一个有按钮的箱中，每次按下按钮，则掉落食物。 结果:小白鼠自发学会了按按钮。 实验2:将一只小白鼠放入一个有按钮的箱中。每次小白鼠不按下按钮，则箱子通电。 结果:小白鼠学会了按按钮。 实验3:将一只很饿的小白鼠放入斯金纳箱中，由一开始的一直掉落食物，逐渐降低到每1分钟后，按下按钮可概率掉落食物。 结果:小白鼠一开始不停按钮。过一段时间之后，小白鼠学会了间隔1分钟按一次按钮。 实验4:将一只很饿的小白鼠放入斯金纳箱中，多次按下按钮，概率掉落食物。 结果:小白鼠学会了不停按钮。
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班杜拉 社会学习理论
| 1、观察学习 人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。 新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、运动再现和动机作用。四个具体过程。 2、观察学习在社会化过程中的体现 （1）攻击性。 （2）亲社会行为 3、人、环境与行为的关系。 （1）人的个性就是在行为、人的内部认知因素和环境相互作用下形成的。 （2）人的认知就是在相互作用的过程中发挥着重要的作用。 | 适用范围： 解释儿童新行为包括不良行为的形成原因。 举例： 观察者发现蒙蒙在娃娃家有撕拉玩偶的现象，通过对其日常行为的观察，发现他在看动画片中接触到了一些暴力行为。（蒙蒙在看动画片的过程中学到了不良行为，并通过设计相关的消极强化手段帮助其改正不良行为）。 | 儿童通过观察学习而习得新行为。 |
格塞尔成熟势力学说
| 个体的发展取决于成熟，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态； 发展的过程不可能通过环境的变化而改变； 儿童具有自我调节能力，并形成固定的生活模式；自我调节中存在不平衡和波动，表现为进进退退，并提出了《儿童行为周期变化表》 | 适用范围： 理解、尊重儿童个体的发展规律； 解释儿童行为发展中有适度的退化现象。 举例： 观察者发现2岁半的豆豆在学习如厕的过程中，虽然之前已经能够主动报告大小便，但是最近又开始经常大小便在身上。（通过格塞尔的理论，观察者得出结论：豆豆的这种行为表现是正常的，是一种适度退化现象。）
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皮亚杰认知发展理论
| 儿童是自我中心的，他们会把注意集中在自己的观点和自己的动作上； 学前儿童处于道德水平的他律阶段； 教育能够促进儿童的思维发展，但是教育无法超越儿童的发展阶段和现有的认知结构水平。 | 适用范围： 解释儿童从自我中心出发的各种行为，并不反映儿童从小自私，而是受到现有思维水平的限制； 理解儿童对成人、对游戏规则尊崇的行为； 理解儿童根据行为的后果来判断是非的现象； 理解儿童对于超越其认知结构水平的教育无法接受的现象。 举例： 观察者发现4岁得苗苗在向小朋友介绍自己的画时，把画对着在自己，其他小朋友根本无法看到，在老师的一再要求下，苗苗才把画对着其他的小朋友，但是不经意间，又把画朝着自己了，老师很生气。(苗苗并非故意，而是无法克服自我中心的思维限制)
| 认知发展的阶段 (1)感知运动阶段(0~2岁)。形成客体永存性的概念。 (2)前运算阶段(2~7岁)。有三个特点：一是相对具体性，儿童开始依靠表象思维,但是还不能进行运算思维；二是不可逆性，突出表现为缺乏守恒概念；三是自我中心性。 (3)具体运算阶段(7~11岁)。 (4)形式运算阶段(12岁以上) |
维果茨基社会文化理论
| 儿童的自言自语现象是出于自我防卫和自我指导。认为语言是儿童解决问题等高级认知过程的基础，可以帮助儿童考虑自己的行为和行动的过程； 认知发展的社会起源：认为儿童是在与成人的交往中，实现认知的发展。 | 适用范围： 理解儿童解决问题中出现的自言自语现象； 理解成人与儿童之间相互作用及混龄儿童之间的互相作用。 举例： 观察者记录下了壮壮在用拼插积木搭建一座摩天轮时大段大段的自言自语。（这些自言自语并非是废话，而是壮壮的思考和自我指导的一种表现）。 | 最近发展区
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各种活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点
| 1.家庭中的学前儿童 对婴儿气质的观察 对亲子关系的观察 2.同伴游戏中的学前儿童 对儿童攻击行为的观察 对同伴社会交往能力的观察 对儿童的亲社会行为的观察 3.艺术活动中的学前儿童 儿童美术欣赏能力的观察 儿童绘画能力的观察 儿童音乐欣赏能力的观察 儿童音乐表现能力的观察
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表3-3 幼儿行为观察与儿童发展理论实践记录表
观察记录描述 | 评价和判断 | 备注 | |
活跃水平 | |||
注意力不集中 | |||
接近/退缩 | |||
适应性量 | |||
注意周期和坚持度 | |||
反应的紧张度 | |||
反应的最低限度 | |||
情绪品质 |
儿童气质类型行为观察表
观察对象： 观察时间： 观察者：
备注：选择一名幼儿作为观察对象，根据托马斯和奇斯的的情绪研究模式判断其气质类型。
3、评价反馈
表3-4 评价反馈表
自评日期： 年 月 日
自身的优势 | |
需要加强的地方 | |
指导老师的建议 | |
下一步的学习计划 | |
学习的经验与心得 |
备注：根据自己在完成模块任务的过程填写上表
