西南师范大学出版社的小学数学教材，立足区域发展需要，特别是少数民族地区的需要，关注学生的发展和数学文化，逐步形成自己的教材特色。

一、多样的问题情境密切数学与生活的的联系

本套教材注重对数学问题情境的创设，在情境的设置、题材的选取、场景的设计等方面形成本套教材的一个主要特点。

1.设置单元的大问题情境

本套教材一般在每个单元的开始都呈现了一个大的问题情境，题材适切，现实性强，数学信息量大，让学生首先对本单元的学习内容进行初步的了解，感受将要学习的数学知识与生活的密切联系，再开启新知识的学习。而且，情境中的数学问题有的成为新课要重点探索的例题，有的是在习题中解决。这样，有助于对数学价值的正确认识，激发学习的兴趣。如四上“三位数乘两位数”，创设了“丰收的果园”情境，而第一幅苹果图成为例题1中的问题情境图，接下来的4个例题都与大情境有关联。

2.情境的呈现现场感较强

本套教材重视情境中场景、人物、事物的设计，喜闻多见、生动活泼、形式多样，让学生有身临其境的感觉，能吸引学生阅读，启发学生思考，提高探索的积极性。

3.情境的题材丰富多样

教材中的题材丰富多彩，涉及到儿童的游戏生活、家庭生活、学校生活以及现实社会发展的方方面面。如“网费” “神州9号” “爬电梯所用时间” “西部教育免费”“南水北调”“三峡工程”“联合国旗帜” “惠农政策”“长安村规划图”“修晒坝的经费预算”“农家乐”，等等，特别关注反映国家发展、地方发展和农村面貌的一些题材，能让学生通过数学了解社会。 

二、创设的“课堂活动”有助于对数学的理解

教材中的每节都是由正文、“课堂活动”和练习三部分组成。

“课堂活动”是正文之后的一个学习内容，也就是说正文学习后，学生已经构建了新知识，而教材不是直接运用结果性的知识去推理解决问题，而是创造性地设计了“课堂活动”。

“课堂活动”内容是让学生观察、拼摆、实验、讨论等，在多样化的手、脑、口并用的活动中，再次尝试探索，加深对正文中所学数学知识的理解与思想方法的感悟，进一步把握数学问题本质，同时丰富数学活动的经验。

三、重视“问题解决”能力与应用意识的培养

1.设置独立的“问题解决”内容

“问题解决”在套教材中有两条编写线索：

一是与运算法则的探索整合在一起，大多侧重于对运算算理的理解和运算法则的形成。

另外就是单独设置“问题解决”内容，用整数、小数、分数四则运算解决一步、两步的简单实际问题，重点帮组学生理解问题中的数量关系、寻找解决问题的策略与方法，培养学生分析与解决问题的能力。

如，六上的“分数乘法”，先重点学习整数乘分数和分数乘分数的运算方法，紧接着就学习“问题解决”，也就学习用分数乘法解决简单的实际问题，突出了对解决问题能力的培养。

   2.“综合与实践”内容设计特色鲜明

本套教材“综合与实践”活动设计特色鲜明。

一是数量比较多，大都安排2-3个，学生经历多次对此问题的学习，有利于培养实践能力和创新精神。

二是单元学习后，紧接着就安排一个“综合与实践”的活动，意在综合运用所学的知识与技能、数学思想方法、数学的思维方式解决现实问题的能力。

三是设计的学习活动主题与现实生活联系紧密，让学生在经历根据生活经验和知识基础提出与发现、分析与解决问题的过程中，体会数学知识之间、数学与其它学科之间以及数学与生活之间的密切联系，增强学生的应用意识。

如二上学习重量单位之后安排了“称体重”的主题活动；三上学习“表内除法”后安排了“走进田园”的主题活动；四上学习“大数认识”后安排了“三峡工程中的大数”主题活动；五上“图形的运动”后安排了“花边设计比赛”的主题活动，等等。

四、注重数学文化的内容设计

本套教材设置“你知道吗”栏目，用连环画的方式向学生介绍丰富的数学文化，每学期都有3个案例，向学生介绍数学知识的由来与发展、数学的应用、数学家的故事等.

这些数学文化的编写由浅入深，浅显易懂，内容呈现生动有趣，可读性强，利于学生感受丰富的数学文化，利于拓展学生视野，提高学习兴趣。如“田忌赛马的故事”“小数点惹的‘祸’”“我国的数学家祖冲之”“最早使用负数的国家”“九章算术”，等等。