【教育诊断】关于幼儿园教师作为评价主体的评价

2014-01-13 特邀专家：鄢超云 学前教育幼教版

 

作为有着多年工作经验的老师，我深深地感受到评价在教师教学和日常活动中的重要性。         观察幼儿，结合幼儿的行为表现对幼儿发展情况做一个清晰的判断，并指导教学，将帮助老师以合理的期望去看待孩子的发展，及给予幼儿适宜适时的指导和协助。

       但如何去评价幼儿？不同的教学活动要运用什么样的评价标准去判断幼儿？带着这些思考，我在上学期借助两个观察记录表，对幼儿入园初、区域活动做了一些探讨。由于我带的是小班幼儿，他们都是没有任何入园经验的孩子，因此入园初观察表格的设计核心集中在幼儿生活能力的判断上，如情绪、自理能力、运动能力、交往能力等。在对班上的孩子有了最初的印象和判断后，我又设计了区域活动观察评价表，更多地将关注重点集中在幼儿的学习风格和学习能力的评判上，如活动水平分析、学习风格、学习态度等。

       借助这两个表格，我对孩子的发展情况有了一定的了解，但对于观察评价，我还是心存疑惑，我不知道这样的观察记录表是否科学，教师在做观察评价时遵循的原则和方法是什么？

   北京教师  滕瑾

特邀专家：鄢超云

       作为一名幼儿教师，对幼儿的观察会有一定的目的性、计划性，心中应有对儿童学习与发展的框架，否则会出现“视而不见”的情况。能够有好的观察工具帮助自己进行观察当然会非常好，但作为幼儿教师的观察，与研究者的观察有所不同的是，我们绝不能满足于获得了一些观察数据，不能满足于对儿童学习与发展水平的简单判断。为此，提出如下建议。

       第一，将更多的精力集中到观察要点上，而非像儿童心理学研究一样强调观察表格的完整性、科学性。有人说，幼儿教师应“心中有目标，眼中有儿童”。观察要点，不是对某一个概念作逻辑上的划分，而是在充分思考我们所要观察的内容项目之上，对儿童学习与发展的认识与掌握。在确定观察要点上，我们可充分参考教育部所颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。比如，《指南》强调要“重视儿童学习品质”，并指出学习品质是“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是终身学习与发展所必需的宝贵品质”，并具体指出学习品质包括“好奇心和学习兴趣”，“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等。这些关于学习品质的描述，对于幼儿教师观察、了解一名儿童，是非常有帮助的。

       第二，要注意个体差异。当我们观察了解儿童时，不能满足于设计出一个表格，对儿童作一番观察，得出几点结论。事实上，儿童之间的个体差异非常大，当我们观察儿童时，要能看出这样一些差异，看到这名儿童与那名儿童的不同。正如《指南》所指出的，每个儿童都有自己的“速度和方式”，而且这种“速度和方式”的差异，并不一定反映了水平的高低。比如，有研究指出，2岁儿童平均每小时可以说出338句可理解的话，其差异范围是42至672，平均每小时用了134个词汇，差异范围是18至286。2岁时每小时说出42句的儿童，其最终的语言发展水平不一定就比说出672句的差。发展水平当然有高低之分，但也有风格、类型之别。比如，有的儿童是先慢后快，有的是先快后慢，但最终二者的水平可能基本相当。因此，当我们在观察时，要意识到幼儿之间存在这种差异，我们的观察内容、方法要能反映出这样的差异。

       第三，在观察儿童时，除了观察儿童的“是”与“否”之外，我们更应关注儿童为什么“是否”背后的东西。比如，我们除了关注刚入园儿童“注意力是否容易转移”、“能否用语言表达自己的意见”之外，更应看到一名儿童的注意力在什么情况下能够转移、什么情况下不容易转移，看到儿童的兴趣、需要、性格、风格。皮亚杰说过，当我们问儿童问题时，不能只关注儿童答案的对与错，事实上，儿童为什么对和为什么错，对于我们了解儿童是更有意义和价值的。我们在观察儿童的过程中，更应该看到儿童学习与发展的规律和特点，看到他们的学习方式和活动风格。

       第四，当我们观察了解儿童时，不能只看儿童的发展现状，还要看到如何支持儿童、成就儿童。幼儿教师对儿童的观察，不同于心理学研究者的观察，后者通常止于得出儿童的发展水平、发展特点，而前者必须促进儿童在原有水平上的发展。比如，通过观察我们发现一些新入园幼儿较难适应幼儿园生活，这些幼儿有一个共同的特点，就是都不太会玩。其他小孩哭一会儿，会开始慢慢玩玩具、与别的小伙伴玩，而这些小孩不会。老师在发现这样的现象的同时，还要观察找到让这些小孩“玩起来”的办法。我们的观察，不能只停留在“发现问题”，还要“解决问题”。

        《纲要》指出，“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。《指南》指出，幼儿园教师和家长应“了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”。作为幼儿学习与发展中的重要他人，我们所做的一切，包括我们所谓的“评价”工作，都应为着儿童，向着儿童，有儿童视角。