体育心理学

郭宇刚

目录

  • 1 第一章 体育心理学概述
    • 1.1 任务单
    • 1.2 课程大纲、进度计划
    • 1.3 第一课时:定义、研究对象和意义
    • 1.4 第二课时:体育心理学简史
      • 1.4.1 运动心理学绪论
        • 1.4.1.1 运动心理学关注哪些问题
        • 1.4.1.2 运动心理学发展简要历程
        • 1.4.1.3 运动心理学的性质和任务
    • 1.5 第三课时:体育心理学研究方法
    • 1.6 第四课时:体育学习的心理学基础
    • 1.7 参考图书
    • 1.8 实验1 反应时实验
  • 2 第二章 运动中的目标定向与目标设置
    • 2.1 第一课时:体育活动中的目标定向
    • 2.2 第二课时:目标设置
    • 2.3 第三课时:团队目标设置
    • 2.4 参考资料
  • 3 第三章 运动兴趣和动机
    • 3.1 第一课时:运动兴趣
    • 3.2 第二课时:运动动机
    • 3.3 成就需要理论
    • 3.4 认知评价理论
    • 3.5 目标定向理论
    • 3.6 参考资料
    • 3.7 实验2 目标定向和成就动机测量
  • 4 第四章 运动归因
    • 4.1 第一课时:归因理论
    • 4.2 第二课时:运动中的归因分析
    • 4.3 第三课时:影响运动归因的因素
    • 4.4 第四课时:运动中的归因训练
    • 4.5 参考资料
    • 4.6 实验3 归因风格测试
    • 4.7 课上测试
    • 4.8 微课:习得性无助
  • 5 第五章 体育活动与心理健康
    • 5.1 第一课时:体育活动的心理效益
      • 5.1.1 体育运动与心理健康
        • 5.1.1.1 心理健康概述(有教学视频)
        • 5.1.1.2 体育运动与心理健康
        • 5.1.1.3 习题
    • 5.2 第二课时:体育活动的坚持性
    • 5.3 第三课时:体育活动行为理论、预测与干预
    • 5.4 第四课时:体育活动的成瘾行为
    • 5.5 参考资料
    • 5.6 实验 主观锻炼体验量表
    • 5.7 实验4 心境状态测试
  • 6 第六章 唤醒、焦虑、心境状态与运动表现
    • 6.1 第一课时: 应激、唤醒和焦虑的定义
    • 6.2 第二课时:唤醒、焦虑与运动表现的关系
    • 6.3 唤醒、焦虑与运动表现
      • 6.3.1 动机水平与操作成绩
      • 6.3.2 唤醒、焦虑与运动成绩
      • 6.3.3 本章小结
    • 6.4 第三课时:影响赛前状态焦虑的主要原因
    • 6.5 第四课时:心境状态与运动表现
    • 6.6 参考资料
    • 6.7 实验5 特质—状态焦虑测量问卷
    • 6.8 实验5 动作稳定性测试实验
  • 7 第七章 心理技能训练
    • 7.1 第一课时 心理技能和心理技能训练
    • 7.2 第二课时  运动中的行为干预方法
    • 7.3 第三课时 运动中的认知干预方法
    • 7.4 参考资料
    • 7.5 实验6 运动员COPE量表
    • 7.6 实验6 时间知觉和速度知觉测试
    • 7.7 实验10  划消测验和注意广度测验
    • 7.8 心理技能训练
      • 7.8.1 心理技能训练概述
      • 7.8.2 目标设置训练
      • 7.8.3 放松训练
      • 7.8.4 表象训练
      • 7.8.5 注意训练
      • 7.8.6 暗示训练
      • 7.8.7 模拟训练
  • 8 第八章 动作技能学习
    • 8.1 第一课时: 动作技能概述
    • 8.2 第二课时:动作技能形成的理论与过程
    • 8.3 第三课时:影响动作技能学习的因素
    • 8.4 第四课时:动作技能学习与训练
    • 8.5 第五课时:动作技能的迁移
    • 8.6 参考资料
    • 8.7 实验7 迷宫实验和迁移实验
  • 9 第九章 体育教学效果的心理学优化
    • 9.1 第一课时:体育教学设计的心理学基础
    • 9.2 第二课时:体育教学策略和学习策略的心理学原理
    • 9.3 第三课时:体育教学环境心理
    • 9.4 第四课时: 体育课堂学习过程的心理学评价
    • 9.5 参考资料
  • 10 第十章 体育运动中学生的个体差异
    • 10.1 第一课时:体育能力的差异
    • 10.2 第二课时:智力因素的差异
    • 10.3 第三课时:非智力因素的差异
    • 10.4 第四课时:体育待优生的心理
    • 10.5 参考资料
    • 10.6 实验9  16PF人格测试
    • 10.7 实验10:气质类型测试
  • 11 第十一章 运动损伤的心理致因和康复
    • 11.1 第一课时:运动损伤发生的心理致因
    • 11.2 第二课时:运动损伤的心理反应
    • 11.3 第三课时:运动损伤的心理评估和康复方法
    • 11.4 参考资料
  • 12 第十二章 运动中的团体凝聚力
    • 12.1 第一课时:体育团体凝聚力概述
    • 12.2 第二课时:影响体育团体凝聚力的因素
    • 12.3 第三课时:团体凝聚力与运动表现
    • 12.4 第四课时:团体凝聚力的发展
    • 12.5 参考资料
  • 13 第十三章 运动中的领导行为
    • 13.1 第一课时:领导概述
    • 13.2 第二课时:教练员领导行为概述与行为分析
    • 13.3 第三课时:学生领导行为分析
    • 13.4 参考资料
    • 13.5 实验12 教练员领导行为问卷
  • 14 第十四章 体育运动中的品德心理
    • 14.1 第一课时:运动中道德形成与发展
    • 14.2 第二课时:体育运动中的亲社会行为
    • 14.3 第三课时:体育运动中的攻击性行为
    • 14.4 参考资料
    • 14.5 实验13 攻击性行为测试
    • 14.6 人格与体育运动与个体社会化
      • 14.6.1 人格概述
      • 14.6.2 人格与体育运动(有教学视频)
      • 14.6.3 体育运动与个体社会化(有教学视频)
      • 14.6.4 习题
      • 14.6.5 习题
      • 14.6.6 体育运动中的心理学
  • 15 拓展学习视频资料库
    • 15.1 心理讲座:梦的释义
    • 15.2 心理讲座:神奇的记忆
    • 15.3 纪录片:超级视觉之眼睛的骗局
    • 15.4 精神分析电影:爱德华大夫
    • 15.5 耶鲁大学公开课:心理学导论
    • 15.6 心理健康操演示片
    • 15.7 纪录片:互联网时代:重构
    • 15.8 第一讲:介绍
    • 15.9 第二讲基础:这是你的大脑
    • 15.10 第三讲 基础:弗洛伊德
    • 15.11 第四讲 基础 :斯金纳
    • 15.12 第五讲 婴儿是如何思考的
    • 15.13 第六讲我们如何交流
    • 15.14 第七讲 过去意识;现在意识;愿景和记忆
    • 15.15 第八讲  意识的呈现
    • 15.16 第九讲  进化情感和理性
    • 15.17 第十讲演化,情感理性之进化的合理性
    • 15.18 第十一讲 演化,情感理性之进化的合理性
    • 15.19 第十二讲进化,情感,理性之第二部分
    • 15.20 第十三讲 人们为什么有差异
  • 16 心理杂货铺
    • 16.1 心理江湖之一代宗师冯特
    • 16.2 心理观影--给追梦路上的自己
    • 16.3 体验自我 VS. 记忆自我
    • 16.4 《lie to me》中的微表情学
    • 16.5 FBI 教你破解身体语言
    • 16.6 教你认识焦虑症
    • 16.7 让人无法说NO的攻心说话术
    • 16.8 经典心理学小故事1
    • 16.9 经典心理学小故事2
    • 16.10 社会态度与印象形成案例
    • 16.11 印象形成的效应
    • 16.12 “态度决定一切“”
  • 17 微课与课程教学录像
    • 17.1 微课:什么是心理学
    • 17.2 微课:弗洛伊德
    • 17.3 微课:人本主义
    • 17.4 微课:什么是学习
    • 17.5 微课:观察学习
    • 17.6 微课:认知失调
    • 17.7 教学录像:气质1
    • 17.8 教学录像:气质2
    • 17.9 教学录像:性格1
    • 17.10 教学录像:性格2
  • 18 资源链接
    • 18.1 国家精品课程资源中心
    • 18.2 ​中小学心理健康教育网
    • 18.3 中国心理分析在线
    • 18.4 心理学报
    • 18.5 华夏心理网
    • 18.6 壹心理
    • 18.7 中国心理咨询网
  • 19 比赛的心理准备与心理调节
    • 19.1 比赛方案
    • 19.2 比赛心理定向
    • 19.3 情绪调节-认知调节
    • 19.4 情绪调节-身体调节
    • 19.5 情绪调节-环境调节
  • 20 第五章——技能的形成
    • 20.1 第一节——技能的分类
    • 20.2 第二节——技能形成的过程
  • 21 第八章——学习的迁移
    • 21.1 第一节——学习迁移的分类
    • 21.2 第二节——学习迁移理论
  • 22 课程实训项目
    • 22.1 错觉体验
    • 22.2 短时记忆测试
    • 22.3 人格测试
    • 22.4 气质测试
    • 22.5 头脑风暴
体验自我 VS. 记忆自我

                          此时此刻与人生复盘:体验自我 VS. 记忆自我

 

著名心理学家、诺贝尔经济学奖得主丹尼尔·卡内曼(Daniel Kahneman)在他多年对幸福的研究中表示,幸福其实是一个远比我们想象中复杂的概念。卡尼曼提出,每个人都有两个自我,分别是体验自我(experiencing self)和记忆自我(remembering self),而正是这两个自我决定了我们如何衡量自己的幸福感。

 


体验自我,是那个亲身经历着我们人生的自己,是此时此刻的直接体验。但由于我们的一生中有太多个瞬间,所以活在当下的体验自我是没有记忆能力的。所以,我们会“好了伤疤忘了疼”,也会贪图眼前的快乐。对于体验自我而言,幸福就是当下每一个感官体验的满足。

 

记忆自我扮演的则是一个负责在事后整合我们的过去的旁观者角色,它是那个思考着我们人生、对我们的过往人生进行复盘的自己。记忆自我记录生活,挑选片段撰写成故事。这个叙事者不会记得所有细节,但那些沉淀下来的部分就成为了我们对过去、对世界和对自我的认知,也影响着未来的我们。因此,价值与意义感对记忆自我来说格外重要。它的幸福源自于回首过去时,发现曾经的经历是有意义的。

 

体验自我和记忆自我想要的幸福不仅不同,还经常互相矛盾。对此,卡尼曼给出的一个典例是旅行。我们外出游玩时,很多人都会选择时时拍照留念,便于日后重温这段旅程的快乐,而这显然是一个服务记忆自我的动作。

 

然而,在我们举起手机、相机拍照时,占用的却是体验自我享受当下这个瞬间的时间。我们可能都有过这样的经验:因为沉迷摆拍而错过了食物口感最佳的时刻,因为费尽心思找一个完美角度把眼前的美景留下,而没能全身心沉浸于其中,去认真感受它的美。

 



(她放下了手机,却真正抓住了此刻)


诚然,翻开这些照片或影像能够在日后帮我们勾起一段美好回忆,但在那个当下没能被好好享受的、及时的幸福,却也是永远地错过了。

 

在一项卡尼曼参与的研究中,当人们被要求对进行一个活动的过程中的愉悦感进行打分时,“一个人看电视”被列入了最让人在当下感到快乐的事之一。与此同时,“照顾孩子”的愉悦感得分则接近谷底。

 

对于体验自我而言,与孩子相处很不愉悦——小孩子会哭闹、调皮,不仅需要照顾他们,还得解决他们闯下的大祸小祸。而看电视时体验自我愉悦又轻松,不用想太多事,可以看自己感兴趣的内容,还不被打扰。这个研究如今再做,“看电视”估计会被替换成“玩手机”。

 

然而,记忆自我的答案与此相反。如果你问一个人:“你人生中让你最幸福的事是什么?“,不太会有人将“看电视”作为这道题的答案。但相反,“与孩子在一起的时光”却很大概率被记忆自我定义为幸福的事。

 

由此可见,让记忆自我在回想、总结时感到幸福的事,可能恰好是那些在进行过程中给体验自我带来痛苦的事。举个许多人都可能感同身受的例子,高考或者复读的那段日子,对于正处于这段时光中的人来说,巨大的压力,紧张的学习节奏,不足的休息时间,看看一些关于高考的纪录片,有的学生把高三称为炼狱,可是等你经历过这段时光,再回首的时候,你也会有些感慨,其实高三是青春中一段闪亮的日子,再想体会,只能去国产青春剧里看别人的青春和高三了。而造成这种冲突的根本的原因是,两种自我计算幸福的方式是不同的。

 


卡尼曼指出,记忆自我在对一段经历作出评价时主要参考的是故事的高潮和结局,而中间部分则往往被忽略,这又叫峰终定律(peak-end rule)。也就是说,记忆的幸福是峰值和结局的平均值。

 

时长忽视(duration neglect)是记忆自我计算幸福的另一个特点。它指的是,如果一段经历过程中的感受没有太大起伏,记忆没有得到更新,那么这段经历是长是短对记忆自我来说其实无关紧要。举个简单例子:与朋友开心地畅聊一小时和开心地畅聊一天,在事后回忆起来时是没有差别的,记忆的幸福程度不受时长的影响(所以莫怕缘分短,只管去享受)

 

与记忆自我相反,时长(duration)对体验自我的计算来说格外重要。体验自我的幸福感的增加或减少,都随着时间累积变化——十分钟的享受大于五分钟的享受,十分钟的煎熬也苦过五分钟的煎熬。这是由于,体验自我的感受是实时的、真切的,每一刻的快乐或痛楚都无法回避,你只能接受,只能去感受。正如前面说的,体验自我是那个切身经历着我们人生的自我。因此,体验自我对幸福的计算更像是做加减法。

 

我们同时拥有着体验和记忆的自我,是因为它们都发挥着各自独特的作用。

 

记忆自我的功能:

 

1. 替我们作出人生的决策

我们在做决定时通常会以自己的经历为参考,记忆自我最重要的工作,就是将过去编成故事并保存起来,服务未来做决定时的自己。而体验自我由于没有记忆,因此即使它的感受更客观,在我们做决定时也不具有发言权。

 

举个例子,《天龙八部》里西夏公主招驸马,问了应试者三个问题:第一问:你一生之中,在什么地方最是逍遥快乐?第二问:你生平最爱之人,叫什么名字?第三问:你最爱的这个人相貌如何?


我们回想一下小说中各色人物的回答,既是对自己的过往人生做了复盘,回答也显示出了不同人的品性,能否坦荡地回答,这就是记忆自我帮他们做出的决策。


除了选择伴侣、职业、购置房产这样的大决定以外,日常的小决定也依赖于记忆自我。在一个关于假期选择的研究中,志愿者们在春假期间被要求每天在日记中记录他们实时的感受,最后还要在假期结束时对其作出一个整体的评价(Wirtz et al., 2003)。

 

研究者发现,人们最后的总体评价并无法代表他们贯穿整个假期的体验和感受。此外,当他们被要求选择“日后有机会的话是否愿意再重复一次这样的假期”时,他们的决定完全取决于最后的评价,也就是他们的记忆自我,而不是整个过程中客观记录下的感受分析。

 

2. 在人生复盘时,是人们评判自己是否幸福的依据

在我们给人生做复盘时,问自己这一生是否幸福,评判的依据通常是那些我们回想起的重大事件,是那些事件的“峰值”和“结局”,而不是经历时的感受,更不是平淡日常中的体验。

 

3. 能够作为自我价值感认知的来源

大多数人认同的都是自己的“记忆自我”,我们口中的“我”,讲的是我们脑中的故事——我们爱过的人,走过的路,追逐过的梦想以及获得过的成就,而不是身体持续感觉到的当下体验。

 

也正因为“记忆自我”会忘记过程中痛苦与快乐的瞬间,所以它也是那个制定长远的目标与计划的角色。记忆自我为回首过去时觉得充满意义而幸福,并为了追求这种幸福继续制定目标,而在实现过程中的那些艰辛与困苦,都属于那个没有记忆的体验自我。卡尼曼在他的书中写道:“我是我记忆的自我,而那个过着我的生活的体验的自我,对我而言就像一个陌生人。”

 


体验自我的功能:

 

1. 教我们活在当下

体验自我存在最重要的意义,就是帮我们活在当下,获得最直接、及时的满足。它既不沉溺过去,也不忧虑未来,它只属于现在。体验自我有能力享受当下的小幸福,这种幸福或许转瞬即逝,但却直接而真实。

 

两个自我各司其职,发挥着不同的作用,但它们也都有各自的弊端。也就是说,如果你过于听从某一种自我,是会给自己造成一些问题的。

 

过于强势的记忆自我会带来什么问题?

 

1. 因为太在乎结果,而忽略了过程的价值

被记忆自我主宰的人常常因为不完美的结局将一段经历一锤定音。用心准备了很久的考试却没取得想要的成绩,和曾经要好的朋友绝交时闹得不可开交,愉快假期的最后一天丢了钱包……像这样的事,结果固然重要,但过程中的收获和享受,也不该被全盘否定。

 

2. 被所谓的意义和价值所绑架,永远活在未来

很多人都希望自己的人生是有意义、有价值的,但过于强大的记忆自我会让人盲目地追求意义,或被他人定义下的意义和价值所裹胁,人在当下,心却一直想着未来。这样的人常常将现在的自己长期置于煎熬之中,当下的体验往往都是痛苦。

 

他们可能对自己很狠,为了长远的利益持续做一些让自己不舒服的事。甚至,他们可能由于过度在意成就,而不惜以牺牲自己的健康、他人的利益或自己与他人的联结来换取。

 

3. 看不见自己所拥有的幸福

太过强势的记忆自我会让人不懂得珍惜已牢握手中的、日常稳定的幸福。虽有人说“陪伴是最长情的告白”,但记忆自我却很难在意这种细水长流的幸福,因为它缺乏“峰值”。比如,一个交往多年的人一直对你很好,你习惯了这份好,而对方也不是一个擅于不断制造各种惊喜和浪漫的人。那么,记忆自我就不太能够体会这份幸福的可贵。

 

被体验自我所主导又会有什么问题?

 

1. 让我们失去目标,永远停留在自己的舒适区

拖延,懒惰,贪婪……这些都与强大的体验自我密切相关,它常常破坏记忆自我完美的计划。比如,我们的记忆自我可能在新年伊始时定下了很多有意义的目标——要多看书,要学一门新语言,要每天去健身房运动。但在要实施时,贪图及时享乐与安逸的体验自我就会让我们偷懒、懈怠,最终一事无成。

 

长远来看,过于注重及眼前的舒适和欢愉,会让我们不愿,甚至不敢尝试任何会让自己承受一点痛苦或不适的挑战,永远无法踏出自己的舒适区。渐渐地,“活在当下”,“珍惜眼前”变成了用来暂时性逃避未来的借口。

 

2. 无意义的享乐让我们身体更差

Cole和Fredrickson发现,生活得很快乐、但几乎不追求人生的意义的人,和那些“长期身处逆境的人”的基因表达模式非常相似。这些处于被Fredrickson称作“空洞的积极情绪”(Empty positive emotions)的快乐状态的人,身体却一直在做好预防细菌威胁的准备,促炎反应会变得活跃。

 

也就是说,即便他们并未患病,身体也会先调动自己处于一种“炎性反应状态”,以抵御可能会患病的风险。如此,处于长期炎性状态的身体,罹患心脏病和癌症的风险将会更高。

 


那么,该如何平衡两种自我?

上面说到,两种自我都有各自的作用,没有孰优孰劣,过于听从某一种也会带来不同的问题。因此,为自己争取幸福的正确方式既不是一味地追求意义,也不是完全只顾享乐,而是在两个自我间找到一个好的平衡。

 

关于对两种自我的偏好,卡尼曼曾提出过这样一个测试:想象你即将开始一段旅程,那是个美丽的地方,你知道自己会享受在那里的时光。但旅程回来,你在那里拍下的所有照片、影像都会被立即销毁,同时你还必须吞下一颗让你遗忘这段旅程的药。若是如此,你还会选择去吗?

 

卡尼曼认为,选择“会去”的人更重视体验自我的感受,而选择“不去”的人则更注重于满足记忆自我。

 

卡尼曼并没有为怎样是体验与记忆的平衡状态给出一个标准。这可能是因为,人们事实上是可以清晰感知到自己这两种自我的失衡的。

 

如果你觉得自己太过注重及时的享乐,你可以多给自己一些长期的目标,并试着量化你的幸福感。比如,你可以试着想象,吃蛋糕和瘦下来,哪一项会让你更加幸福,哪一项能给你带来更多、更长久的益处。

 

如果你觉得自己过度追求所谓的意义,让自己大多数时间的体验都是痛苦煎熬,或是无法尽心地享受当下之乐,那么你可以试着有意识、有计划地给自己一些纯粹的体验时段。首先,你可以列举一些会让你直接感受到快乐的事,它们很有可能是在你看来毫无意义的:瘫倒在床,玩手机,吃甜食,看肥皂剧,和朋友八卦……接着,你可以定期给自己一些时间,来做这些能获得即刻满足,却似乎没什么“意义”的事情。

 

在计划旅行时也是如此,你可以在一次一周的度假中给自己两天不拍照,不记录,全身心体验这个过程的时间,将“留下这段回忆”的任务留给另外几天的记忆自我。你要知道,有一些时刻,我们也可以任性地只满足体验自我,不去理会叫嚣着“要有意义”的记忆自我。