学习任务：研学对象学情分析

学习指南：

学习目标

通过课程学习，阅读教材、观看学习资源、阅读拓展资料：

知识目标

1. 对比归纳K12三个关键学段（小4-6/初1-2/高1-2）在认知水平、社会性发展、风险耐受力的量化差异表（如注意力时长：小学25min→高中50min）

2. 熟悉不同学龄段学生的身心特点、知识基础及能力特点；

能力目标

1.能够对不同学龄段的学生进行学情分析（例：初中生抽象思维强→匹配建筑榫卯力学探究）；

2.能够根据学情分析， 设计差异化教学脚手架（如小学游戏化任务卡/高中研究性学习手册）

素质目标

1. 具备研学课程研发岗位的教育思维，体现知行合一教育观

2. 在课程研发上具有勇于探索的创新精神

学习重点

学情特征的教研学课程设计转化，如不同学龄段学生的知识基础、身心及能力特点

学习难点

同一资源的多学段适配（例：避暑山庄同一文物，小学用故事卡→高中用史料批判分析）

学习资源

1.学习通章节3.2学习资源，研学头条等平台上研学需求调研相关案例、视频；

2.参考教材43页-55页；

3.研学对象学情分析理论测试。

学习方法

观看视频；研读教材内容、阅读拓展资源；小组合作学习

小组任务

1.小组合作研学，各小组能够完成不同学龄段的学情分析。

学习活动

课前

1.观看学习资源；

2.研读教材内容；

3.小组针对小学4-6年级、初中1-2年级、高中1-2年级，按照不同年级段从知识基础、学习特点、身心特点、能力等方面进行学情分析。

课中

1.学习PPT知识点，掌握研学需求调研表的主要内容；

2.观看教师微课小视频对研学需求的分析会更清晰

3.阅读《中小学各年级学生身心发展特点》更加明确中小学各个年级的心理特点及沟通方式。

4.投票活动让自己更了解课程设计方向

5.对标研学对象学情分析的评分表，验证本小组的课前任务是否合格。

课后

1在学习通上完成研学学情分析的测试。

2针对凤凰山小学五年级的避暑山庄研学课程设计任务，并寻找避暑山庄资源与不同年级学情的关联点，盘点可用资源；

小组“多学龄段学情分析协作研究”学习活动评分表

评分维度

A级（25分）

B级（15分）

C级（5分）

得分

1. 跨组协作深度
（资源共享·策略整合）

主动交换数据/工具，联合提炼学龄发展规律，提出跨学段连贯建议

完成基础协作，但信息整合较浅（如简单汇总数据）

封闭式工作，未参与实质性交流

2. 学段分析专业性
（发展特征·需求抓取）

精准定位学段关键特征（如低年级具象思维），数据支撑充分，结论符合教育规律

特征描述基本正确但缺乏深度，需求分析较笼统

特征描述偏离发展阶段（如用中学标准要求小学生），数据与结论脱节

3. 方法论严谨性
（工具设计·过程规范）

创新设计适龄工具（如幼儿游戏观察表），数据收集科学合规（样本量/信效度合理）

沿用基础方法，过程无差错但缺乏学段适配性

工具脱离学段特点（如文字问卷测幼儿），数据来源可疑

4. 成果应用价值
（衔接建议·资源产出）

对比多学段差异，提出阶梯式教学策略，产出可直接使用的资源（如分龄活动库）

结论停留在描述层面，策略缺乏可操作性

未体现学段衔接，成果无实践意义

总分

/100