学习任务：研学课程目标制定

学习指南：

学习目标

通过课程学习，阅读教材、观看学习资源、阅读拓展资料：

知识目标

1. 归类研学目标制定的四大依据

2. 提炼研学目标设计的“四维趋势”

能力目标

1.能应用ABCD目标公式撰写可观测目标（对象+行为+条件+程度）；

2.能够围绕课程主题，结合学情分析，撰写研学课程目标。

素质目标

1.渗透国家基础教育的有关政策，提升学生的社会责任感；

2.树立学生的责任意识，坚守职业道德和匠心精神。

学习重点

研学课程目标的内容、表达结构及常用词汇

学习难点

研学课程目标表达的结构化范式（必须含可观测行为动词+成果标准）

学习资源

1.学习通章节3.4学习资源，研学猫等平台上如何写好研学旅行课程设计的“三维目标”？(附案例分析)；

2.参考教材61页-64页；

3.研学课程目标结果、常用词汇的理论测试。

学习方法

观看视频；研读教材内容、阅读拓展资源；小组合作学习

小组任务

1.小组合作研学，制定避暑山庄“民族融合主题”研学课程目标；

学习活动

课前

1.观看3.4学习资源；

2.研读教材内容；

3.小组完成避暑山庄“民族融合主题”研学课程目标的初步拟定。

课中

1.PPT知识点可以明确研学课程目标的制定相关依据、内容；

2.教师微课小视频让你掌握研学课程目标的撰写技巧

3.观看图片，完成讨论让自己更加确认研学目标的重要性

4.对标评分表验证小组所做的课程目标是否准确

课后

1完善避暑山庄“民族融合主题”研学课程目标；

2.根据制定的避暑山庄“民族融合主题”课程目标，小组讨论筛选合适的课程资源；

2.在学习通上完成研学课程目标制定的测试。 

小组“避暑山庄研学目标”学习活动评分表

评分维度

A级（优秀）

B级（合格）

C级（需改进）

分值

得分

1. 文化理解深度
（30分）

目标明确要求分析满蒙汉藏文化交融实例（如宗教建筑/宫廷礼仪），并对比文化异同，培养批判性文化认知

提及民族文化但仅要求识别符号（如知道服饰名称）

文化目标模糊或偏离融合主题（如仅单方面强调满族文化）

30

2. 能力培养适配性
（25分）

分层设计跨学段能力目标（例：小学生→合作完成民族手工；中学生→撰写融合现象研究报告），匹配认知发展规律

能力目标未区分学段，或脱离学生实际水平

目标未体现能力培养（如仅要求“参观后记住3个知识点”）

25

3. 情感价值引导
（25分）

设定可观测的情感行为指标（如“在小组讨论中尊重不同民族观点”“设计融合主题海报表达文化共情”）

情感目标笼统（如“增强民族自豪感”）无实现路径

目标存在文化偏见倾向（如暗示某一民族文化优越性）

25

4. 目标可测性
（20分）

配套具体评估工具（如：
• 文化认同量表（5级评分）
• 任务成果量规（手工/报告/辩论）
• 行为观察记录表

有评估要求但工具缺失（如仅说“通过活动评价”）

未设置评估方案，或评估方式与目标脱节（如用笔试测情感态度）

20

总分

100