05-28 15:54 王永军 山西师范大学 在现代教育技术应用课程中提问：

5.28课堂学习规划、总结和反思

老师讲完内容之后，大家就自主安排学习活动。完成期末作业或练习学过的内容。 每人根据自己的实际情况发至少发两个帖子。 第一条帖子，在老师讲完内容，你开始课堂自主学习的时候发，大致计划或规划一下，你这节课准备做什么或完成什么任务。 第二条帖子，在你发的第一条帖子下跟帖回复，快下课的时候发，或者下课之

• 05-29 23:52 任思彤

  完成了PPT的制作

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05-29 16:25 王永军 山西师范大学 在现代教育技术应用课程中提问：

5.29课堂学习规划、总结和反思

老师讲完内容之后，大家就自主安排学习活动。完成期末作业或练习学过的内容。 每人根据自己的实际情况发至少发两个帖子。 第一条帖子，在老师讲完内容，你开始课堂自主学习的时候发，大致计划或规划一下，你这节课准备做什么或完成什么任务。 第二条帖子，在你发的第一条帖子下跟帖回复，快下课的时候发，或者下课之

• 05-29 18:00 郭天颖

  本节课我打算完成期末作业的PPT制作 组织一下语言

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04-29 10:47 王永军 山西师范大学 在现代教育技术应用课程中提问：

大语言模型使用经验分享

每位同学分享自己使用大语言模型（生成式人工智能）的经验或技巧，给其他同学提供借鉴或参考。 比如，大家平时使用豆包等大语言模型的经验、技巧或注意事项等，请结合个人经历分享。

• 05-29 17:02 杨思凡

  作为一名正在学习现代教育技术的学生，我在日常学习、作业和教学准备中高频使用豆包这类大语言模型，积累了一些实用的经验和技巧，分享给大家参考：一、核心使用技巧：让AI“懂你”，输出更精准
  
  1. 明确身份与场景，降低理解偏差
  给AI一个清晰的“角色定位”，比如直接说“你是一名小学英语老师，帮我设计一节五年级Unit4的微课教案，目标是让学生掌握句型‘What can you do?’”，比单纯说“帮我写个教案”的输出贴合度高很多。我在准备教学材料时，每次都会加上身份、学段、教材版本、课时目标这些关键信息，避免AI输出内容过于宽泛。
  ​
  2. 把需求“拆碎”，拒绝模糊提问
  不要一次性说“帮我写一篇关于教育心理学的论文”，而是拆解成步骤：“第一步，帮我梳理‘行为主义学习理论在小学课堂的应用’论文的大纲；第二步，根据大纲，补充每一部分的核心论点和案例；第三步，帮我把这些内容整合成一篇3000字左右的论文，并标注可引用的理论来源”。分步提问能让AI的输出更聚焦，也方便我中途调整方向，避免一次性生成的内容和预期偏差过大。
  ​
  3. 巧用“示例引导”，统一风格和格式
  比如我需要AI帮我写学生评语，就会先给它一个示例：“参考这条评语的风格，帮我写5条不同学生的期末评语：‘你课堂上的发言总是充满想法，要是能更主动地和同学合作，会收获更多成长哦’”，AI就能快速匹配我想要的温柔、鼓励性的语气，避免输出的评语风格生硬或千篇一律。

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04-09 17:07 王永军 山西师范大学 在现代教育技术应用课程中提问：

请设想你是一位中小学英语教师，正在准备下一节课的教学活动，也就是正在进行该节课的教学设计，那么，在做该节课的教学设计的时候，一般都需要考哪些教学要素或教学环节，各个教学要素或教学环节进行设计的时候需要考虑哪些方面或怎么进行设计。 比如，做学习者分析或学习对象分析的时候，都需要考虑或分析学习者的哪些方

• 05-29 16:29 刘思然

  一、核心教学要素与设计要点
  1. 学习者（学情）分析
  这是教学设计的起点，需精准把握4个核心维度：一是语言基础，明确学生已掌握的相关词汇、句型、语法，听说读写技能水平，以及本课相关的易错点、薄弱项，可通过课前小测、作业反馈获取数据；二是认知特点，贴合学段规律，小学生以具象思维为主，多用直观、游戏化设计，中学生侧重逻辑思维，可增加推理、探究类任务；三是学习风格与动机，了解学生偏好的学习方式（如合作学习、视听输入），以及对英语的兴趣度、畏难情绪，兼顾个体差异；四是文化与情感基础，评估学生对本课主题的生活经验、文化认知，挖掘可渗透的育人价值。
  2. 教学内容分析
  首先明确本课在单元、整册、学段中的定位，确保课时设计服务于单元整体目标；其次拆解内容，提取核心语言知识（词汇、句型、语法）、语言技能（听说读写）、文化信息与情感要素；最后提炼教学重点（学生必须掌握的核心内容）和教学难点（学生易混淆、难运用的内容，如发音、语法规则、语用场景）。
  3. 教学目标设计
  围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力4大核心素养，制定具体、可测、可达成的目标，拒绝“掌握单词、句型”等模糊表述，确保每项目标对应可落地的教学活动，比如“能运用‘What’s your hobby?’句型询问并回答爱好”，而非“掌握爱好相关句型”。
  4. 教学环节设计（标准5步流程）
  热身导入（5-10分钟）：用歌曲、chant、游戏、生活情境等激活旧知，快速集中注意力，自然引出本课主题，为新知学习铺垫
  新知呈现（10-15分钟）：在真实语境中直观呈现新知，遵循“词不离句、句不离篇”原则，通过实物、图片、对话、语篇等方式帮助学生理解语义，不孤立讲解知识点。
  ​操练巩固（10-15分钟）：分层递进，先做机械操练（跟读、模仿、替换练习）夯实基础，再过渡到意义操练（结对对话、小组练习），在半真实语境中强化运用，及时纠错，保障全员参与。
  ​拓展运用（10-15分钟）：创设真实任务，如角色扮演、主题讨论、项目式小任务等，让学生在真实场景中综合运用语言，实现知识迁移，培养高阶思维。
  ​总结作业（5分钟）：师生共同梳理本课核心知识点、学习方法，强化记忆；布置分层作业，基础层巩固词汇句型，提升层侧重口语/写作输出，拓展层安排文化探究、自主学习任务，避免机械抄写。

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04-02 17:17 王永军 山西师范大学 在现代教育技术应用课程中提问：

谈谈你对教学设计的理解，并给出你对教学设计的定义或界定，按照自己通俗易懂的方式，给出你对教学设计的定义或界定。 你可以结合你的学习或生活经历，给出你对教学设计的理解，并给出相应的定义。 你可以在查阅教材或网络资料的基础上，给出自己的理解或看法。

• 05-29 16:28 刘思然

  我认为，教学设计就是教师在开展教学活动之前，为了让学生真正有效地学会知识与技能，依据学习规律和学生的实际特点，对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及学习评价等进行系统性、科学化规划安排的过程。它并不是简单的备课或随便设计教学流程，而是始终围绕“学生如何真正学会”这一核心展开，既要考虑教学系统中的教师、学生、内容、方法等各个要素，也要遵循学习者的认知发展规律，通过合理有序的教学安排，避免学生因缺乏直观体验和科学引导而形成片面甚至错误的理解，最终保证教学目标能够顺利实现，让学习真正发生。

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05-28 11:25 李志河 山西师范大学 在现代教育技术应用课程中提问：

优秀微课评选，每人选2个认为最优秀的微课作品。告知楼号即可

• 05-28 12:57 张嘉睿

  16 17

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05-07 10:44 李志河 山西师范大学 在现代教育技术应用课程中提问：

课件美化作业

• 05-20 16:18 高瑜蔓

  [附件]

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05-14 11:15 郝嘉越 江西师范大学 在现代教育技术应用课程中提问：

AI（魔珐有言、白日梦、课件帮） 使用课件帮生成一个微课视频，要有字幕！

• 05-14 15:55 于昌鑫

  [图]

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05-14 10:25 郝嘉越 江西师范大学 在现代教育技术应用课程中提问：

使用Camtasia Studio将两段视频素材合并为一段完整视频，需满足： 完成两段视频的拼接与基础剪辑 添加至少1个测验交互点 插入不少于2个动画效果 导出清晰、流畅的成品视频

• 05-14 11:32 郭子琪

  [附件]

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04-30 17:28 李志河 山西师范大学 在现代教育技术应用课程中提问：

使用“”飞象老师或者“老师帮”智能平台完成一个课件

• 05-01 19:19 秦俪玮

  [图]

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