（一）坚持少而精的教学原则

教学时明确每章的重点和难点，根据这些重点和难点，根据少而精的教学原则开展教学。布置学生课后阅读、做作业、讨论和拓展训练。为促进和检查学员阅读和自学教材，可采用单元测验。随着课程教学改革的深化，减少课时、提倡学生自主学习已经成为一种趋势。为此，引导学生进入一些辅助网站自修学习、观看教学录像、模拟测试、线上讨论、课外阅读等多种形式自学。

（二）平衡使用多种教学方法

多种教学方法的选择，包括讲授、课堂讨论辩论、案例分析、管理游戏（拓展训练、角色扮演）、心理测验、抽查提问、单元测验、录像教学、课堂展示等。为达到较好的教学效果，建议教师平衡使用多种教学方法，而不要过多地使用某种教学方法。

（三）认真做好案例分析

课前可要求学生预习，使学生熟悉案例背景资料和内容，这样有利于节约课堂讨论时间，提高课堂教学效率。课堂上可让学生自由组合进行讨论，最好每组都有不同个性的同学，并将每组人数限定为5～6人为宜，讨论后每组需推选至少1名代表发言。对案例分析，尽量要求学生做到：① 理论联系案例，运用所学理论分析案例；② 紧扣所讨论的问题和案例实际，避免泛泛而谈；③ 逻辑条理清晰。教师要积极引导学生由脑力激荡（即大家出点子），到评估选择（对各种观点、想法和方案进行评估、批判，选出其中较好的），再到延伸提升（即通过进一步查阅图书馆和数据库、访谈、讨论和交流等获取新的资料和信息，使对问题的认识达到螺旋式提升的目的）。教师就每个案例分析题制作相应的PPT，补充案例描述缺失的信息，提出案例分析的主要思路和方法，阐述案例分析的基本理论和工具，鼓励学生的创新，提出延伸的问题引导学生进一步思考和讨论。

（四）开展小组演讲和调研

将班级分为若干小组，教师拟定题目或者由小组自行选定题目，内容和形式根据教学目的可以多样，比如案例讲解、专题内容（如心理契约）讲解、拓展训练、典型例证等。小组成员协作分工，每组限定10～15分钟时间演讲。它有助于培养学生的团队合作精神以及口头表达能力，也有助于对组织行为学领域的某些问题作更深入的了解和探讨，因此特别适合本科生或者硕士研究生的课程教学。对于有限的课堂时间以及中等规模的班级（30～50人），建议每组选定的题目要小，做到小题大作，每个小组演讲时间尽量控制在5～7分钟之内。

到学校、企事业、政府调研是将组织行为学课程理论联系实际的重要环节，它有助于学生了解各种组织丰富多彩的管理现状和实际，弥补课堂上感性材料的不足，并深化对组织行为学理论的认识。可以采用个人或者小组的形式开展调研，提交调研报告或者案例研究报告。调研的选题可以考虑组织行为学领域的一贯和核心问题，比如激励机制和方法、领导风格、人与组织的匹配、组织沟通，也可以考虑一些热点问题，比如金融危机下的裁员心理辅导、雇主品牌危机、知识型员工和新生代员工管理。

（五）厘清课程思维方式和课程学习地图

    组织行为学课程有其独特的思维方式，这就是组织行为学的一般模型（包括自变量、因变量和协变量之间的关系），它帮助我们可以有效地探讨和构建实际案例问题的解决思路和方法。这种思维方式可以贯穿于各章节的教学，引发学生的思考。

1、本课程拥有一支优秀的教学团队。本课程团队成员以副教授和讲师为骨干、以助教为补充的强大的教学梯队，因此在教学过程中能够充分发挥团队的优势，主讲教师不仅拥有丰富的教学经验，还拥有较强的学术水平，其他辅导人员也拥有较强的专业知识，能够为学生提供一流的教学服务及一流的教学质量。

2、本课程在2010年获批校级精品课程，2018年获批立项校级在线精品课程，这几年来做了一定的资源准备，体系也不断改革完善，在实践中探讨并进一步优化组织行为学课程的内容设置、教学方法、教学测评、教学资源等，课程依托现代信息技术，将学生引入 情景、细细品味组织行为的每一个概念、原理的由来及发展过程，重演历史故事的同时解读时事热点。

3、组织行为学作为管理类专业的专业基础课，拥有一定数量的学习群体，能较好的通过在线平台开展互动和交流，目前已取得较好效果。

4、突出“应用型”培养目标。组织行为学是一门应用心理学的课程，研究组织活动中人的心理活动及行为规律的一门学科。本课程在多次交流研讨的基础上，科学合理地构建课程教学体系，从而提高人才培养的针对性和应用性。

5、章节与专题讲授相结合，抓牢组织行为学的核心内容。在课程设计中，主讲教师将会采取章节与专题讲授相结合的方式：一是突出重点，讲授内容源于教材又高于教材；二是理论性与实践性相结合，提升对组织行为学核心内容的理解和掌握，提高学生应用知识的水平和能力。

6、案例分析，讨论辩论。课程教学过程中，选取经典案例，供课堂或者课后讨论。根据每个章节的热点、难点、兴趣点，每章课后尽可能提供讨论辩论题。教师授课时可重点围绕这些问题组织学生展开讨论或者辩论。辩论时可将整个班级或者部分同学分为正方和反方两组，教师或者选举出来的学生则作为主席或者协调人。这些讨论题或辩论题也可以让师生参加线上讨论。

7、努力构建完备的学习资源，力求为学生提供强有力的网络技术支持。通过学习通在线学习系统，不断优化各章节学习资料，及时通过作业、讨论、测试了解学习学习情况，及时进行沟通及调整，提升学习效果，帮助学生自我成长。

评价与反馈：

第一，课程的教学形式采用理论与实践相结合，注重课程内容的基础性与先进性，突出学生实践能力培养和管理专业综合素质塑造；

第二，注重学生综合能力的培养。从管理类专业核心能力出发，将本课程与相关专业课程的知识内容进行整合，除技能培养外，重视学生综合素质和能力的培养，如职业道德、沟通技能、人际交往能力、评判性思维和反思能力、创新能力等。

第三，注重学生创新、创业、创造能力的培养。在教学和实践中，了解学生的学习需求和心理状态，创造性地设置最优化的教学情境，尽量减少对学生学习行为和思维想象的限制，给学生思维以充分拓展的空间。使学生能够充分发挥自己的想象力和创造思维能力，进一步开发学生的潜力。

根据线上线下老师及学生评价反馈，课程的教学效果优良。

1、陈春花，杨忠，曹洲涛. 组织行为学【M】.北京：机械工业出版社，2016

2、史蒂文L·麦克沙恩，玛丽·冯·格里诺. 组织行为学【M】.北京：机械工业出版社，2012

3、张爱卿. 当代组织行为学【M】.北京：人民邮电出版社，2016

4、胡君辰. 组织行为学【M】.北京：中国人民大学出版社，2015

5、约翰·麦克斯维尔. 领导力21法则【M】.北京：中国青年出版社，2014

6、孙喜林，赵艳辉. 管理心理学——理论、应用于案例【M】.北京：中国工信出版集团，人民邮电出版社，2019